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1、对学科教学育人功能的再认识课程是教育思想,教育目标和教育内氽的立委我体学科课程和综合卖戏活动课程的发构.实也,:是中小学史现教言目标，主德树人的豪主要工作蜃础教育新课程实施以来,：新课程理念得到了普通认同。基础教育课程逐渐走上“构定符合金质教得宴求的新的基础教育课程体东”的轨道。要求中小学开设的各门课程,依据课程标准教学，“希服子培养学生终身学习的愿电和能力。J为培养学生的生存能力、实践能力和创迫能力打下羡好的基础，i0新课程实此以来取得*-f1K=：的成果为进一步推动立德树人的工作真定了基础由于种种原因，新课程的实耗也逐列较多的困睢，实麴不尽理想。从学科课程的教学看4缶然比较普通存在重学科知
2、识传承.重应试训练，单纯追求分数和升学率，塞学科百人功能和科学素某培养的状况。分析学科教学存在的问我及其原因，改进学科教学的育人功能，金面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务彗一些专家认为新课程实处不理想，“原因有/L点第一点就是我们大的社会环境新教育管理体制是僵化和保守的e应试教育的*专制的；第二&我们的室选方义基本是奇上而下的E第三点就是中小学老师在长期的应式训炼的背景底下，他们的专业素界是跟不上。a,ii就学科课程教学而言,新课程实趋不理想的主要原因.除了教有环境和教育教学管理的问题外,中小学教师自身存在主要问题是，对学科数学的育人功能和价债缺乏深刻认识，然乏通过学科教学有
3、人的意识和能力。不能有政地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程放学疏合有人的功能热培素学生运用知短蹩决实际问题的能力，提需学生的桢心素界。学科课程教学要发挥育人的功能七起到提高学生收心素养的作用,需要一个艮好的社会短曲，特别是我教育领域内要有一个统一思想和目标。如果教学领导加管理干部只关心应试成靖和升学率，如果各级教研人员他组如优一考试质量检查）和考试成绩统计.评比作为主妻任务,教舛的教学就唯以克服“老什么教什么3“用题海成术强化应试训练”的倾向。学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也唯以技卖。中小学教界山于所处地住和本身素养的限制，在应试教有氨围还十分浓厚的环境下要候脱应试教
4、育的惯性思堆，存在很大国难。在单纯追求分款和升学率累学科育人功能和科学素养培界的大环境T，教师的学科教学就汆易沿裘皮忒教育的习惯匕以学生的考试龙城r尤其是地区质桧制中,高考的考忒成债）作为衡量学生素质.学校和学科教学质量的唯一卷:隹；闫惯于把学科教有等同于学科知短.技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科总忽见念的教育；或潜恋识里，,往往把提高素泰，.学科方法和现念教哥看成龙架子，中听不中用，他加大教我学的时间投入，强化学科知诙技能的传授和训练力度,作为提高教学质量的疑得力指前不久，发表的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出了全面深化课程改革的总体要耒，提出实现“五小统筹
5、”的要束。其中a“统筹各学科，特别是德育,语文，历史、体育.笆术等学科d.：充分发挥人文学科的独特甯人优秀，曲一步提升数学*科学，技术等课程的育人孙值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能上不斯提离学生综合运用知钗解决实际问题的能力。”“貌蓍课林一教材$教学.评价3考试等林羊。全而发挥爆程标准的统领作用，俗同推进教材编写、：数学实地评价方式，考试命题等各环节的改革，使其商效配合，相互促进。“为学科教学发挥的人功能，提高学生科学系.提高学科教学质量,指出了方向，创造更好的环境和条件.反思、讨企，研究学科教学，左思想认识和理念上B全面,漆剖地认诙学科教学的育人动他和价值，克服重学科知盟的传豕
6、，重应试训练，整学科育人功能和科学素养培养的习愦,.增强育人意祖是进一步发挥学科教学的育人功能的关键呼1涿刻认识学科数学内未在培育核心素养上的作用和价值江通过学习，、研究，依据学生发展校心素养体条，姑合学科课程的内汆，明确学科教学在培育视会主义核心侨信见传豕中华民族优秀文化.提禹科学素养方面的任务和作用，杼捻育要求.科学素恭培育细化班寞列学科课程的教学目标中9是实现学科教学立德育人的首要工作学科教学内家包括学科朱础知窃.基本技能，学科方加基础，学科思想观念。学科教学内装是学科教学育人的我体。各学科，特别是社会科学各学科和体有，艺术等的教学内定；具有独特的育人优些，对于培有社会主义核2价值观，传
7、承中华民族优秀文化的功能是次所周知的机各学科课程的学习内密所起的作用，具有的价值，许多教育,教学专家和学者都做了精辟的闰述。由许多专家参与研究煽写的面向全体美国人的科学书就是一例。该书给科学素养作了韭下定义：“科学素养包括教学、技术.自然科学和社会科等许多方面，.这些方面包括；熟悉然世双,尊重然界的统一性,授得科学.教学和技术相互依赖的一些重要方块；了解科学的一些重大概念和原理；句科学思维能力；认核到科学，教学和技术是人类的共同事业，认布它们的长*,*/*n*,一-.*处和局限性。同时还应该能够运用科学知识和思维方法处理小人和社会问题。”iii该书的的第1章，从科学世界现科学探索方货和科学事业
8、的本质三个方面来论述“科学的性质把对科学性质的认祖，放在科学素养的首要住置。该书还认势，培养十年人如何面对生活，还“第须考虑科学的价值叽和忐度，养成有关的科学技t-：*p”.v能认为价值现.去度和技能房子思维习惯它们直接与人的知识和学习观念有关.与人的思维方式和.、./一,I,:%*工作方法有关”ivo这些论述说明，科学素养的培育，要通过学科数学内意的教学，聚助学生了解基础学科的物念原理等知识；懂得科学的重要方兴；形成科学的思维方式,屉维习惯w思维能力和科学的世界现a在此基础上才能形成能运用学科枭机，科学的恩维方式和后雄习惯解决实际问题的能力屋各个学科课程的学习内永拥有对社会生产,生活的能动作
9、用.能缈颦助人们为“突现自我和负责任的生活作准备面向全体美国人的科学一书用了很大的篇幅,以“看然环境”,“生存环境”,“人类机体”；人类社会?“破改走了的世界。“数学世界历史庭里。“通用概念1“思维可愤”几个专题，秣合地讲述.分析科学r包括姓科学、社会科学）.教学.技术的基础如例、科学观念.科学方法和恩维方式的最基本内家，邓助读者认四，体会这些科学内生的学习一对科学素未形成的作用-vi这种论义方法,非常具体也非常深刻地说明，.只市全面地学习和学娓学科内家，通过各个学科间相互配合，才能有效提离学生琮合迳用知识群决实际问题的能力,发辉学科教学殊合育人的功能。学生的科学素案,分析斛决实际问题的能力r
10、包括学科能力和综合能力j的培有与学科内参/包括知想技能.方法和思怨观念）的可得,不是左一个层次上。能力应该是京皇在知盟，方法思想见念之上的更高层次的素养。能力是通过学科教学，包括学科知盟技能的传授、学科方法的了解训练.学科思想观念r包括科学的世界观j的熏陶,逐渐楮恭韶成的。知识越丰富，了斛拿煽的方法越多，思维奇感和观念越明晰,而特自然,社会的服先越敏钱F认规也越深刻卧解决问理的能力也一定更强a理顺能力培养和学科教学桢心内建的关余，可以避免把学科能力培养与学科校心内汆的拿握.学科方法的了斛训练.学科思想现念的启辿割裂开来叫X有融合学科知识,技能传授、学科方法介绍和训练,学科总想见念的熏陶和教育，
11、才能形成学科能力B这由胁于解决学科能力格系无从做起,唯以入手的问题，有胁于纠正布图靠能力型试题的斛告训练培界能力的错诙做法。认锹大学科教学内衣和学科能力招班的关系,还可以纠正孤立看特和处理学科能力测评的候向,防止脱重会超越学生的学科知窃基础，学生对学科方法新学科思想观念的认识水平.进行所谓的能力者杳。当前左升学考试选拔中出现了一些脱喜或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想我念的认锹水平的能力测试题，己较让看少年卷至学科教师患上“能力恻试恐惧症”。这种倾向丁只能使教学异化为能力测试题努答的,强度训练，.拔苗助长，加重学生的课业负担.板大地施害学生的学习兴趣和学习犯极性，2正确认第和处
12、理学科教学内东三要素间的关系学科的课程标准，宴求在知窃和技能,过程和方法.情感忐度价值见三个维度，建构学科课程的三维学习日标学科如次、技能的传搔好学科方法的介绍训炼。学科思想观念的熏陶和培育，教学三要素之间的融合，才能那助学生形向从学科视第看待自戕、社会的见念p忍维方忠/处理，解决和学科研究内表有关的问题的学科能力。各个学科间相互配合，发挥综合育人功能,就能提需学生疏合运用知识解决实际问题的能力提焉科学素养,为形成学习能力，生存能力.实践能力和创史能力打下良好的基础。学科蜃础知依和基本技能是人类在学科领我的认知活动中获得的宝贵成果*是回各学科所研究的善观事物“是什么，解为什么”等具体问题的事实
13、性知也。学科知识是学科研究的裒现事物在人脑中的生型映像，它反映了总现事物的属性与寐条力随着时代的基本和科学技术的发机，、学科知机也将得到更新和充实，具有相对的想定性和发展性。密切联系生产生活我际和科学发伎的成就的学科基础知识.公本技能，是培育学生与当代社会想瓯应的科学素养的重要养分。但是，学科知花.技能的教学不能脱窝了学科方耀和学科思想现念的.母*.I.一I教育，孤立地学习学科知观和技能，不仅唯以吸收所学习的事实性知识更不可能拈化为学科能力，形成科学的世界犯，价值观o不能发挥提升学生科学素素的作用东学科的研究方法,是此行学科研究，斛决学科问焚过程中为达到预期日的所采取的复唱,.途桎,步骤,规M
14、、，手段和方式方法。它尊“怎么研究”,“急会表征”的问题。,学科方法属于操作层面，具方过程性和可操作性。学科方宏，包括哲学方黑运帮方法,it用于1然科学的一般方法,道用于禁一门式营心门力然科学的格珠研究方族女现代新研究方法。哲学方法是各类方决的理论基础和指导思想；遗辑方晓是普通逶用的具体思维工具。从认识也程的发展顺序和深度看，科学方决包括费取感性材料的基本方法r如见案.试验.模拟调杳），加工研究生料并作出科学结论的基本方法。vii或知次技能教学中渗透科学方法的教育,帮助学生了斛知祖的形成过程,了斛人们探索自然.社会发展规律的方法，.才能领悟可得探究世界的方法,迁移运用所学的知诙承孽科忠柢是人类
15、左认M乐现世界的过程中，左脑手里解下的高度极括性的认舐,属于思想意窃彷畴&学科思想抽象地反映学科本质&规律和价债,是学科知识，技能.学科方吟的灵现。之从泥念层面提供从学科珀度认阻客现事物的视免。学科思想）是指导.支配学科认知活动的基本理念机是认明拿也世界,灰理与学科有关问题的色党意识式思维习惯o这也是学科放学的最终日的0学科的创立一发展和创新的历程说明学科的如钳w技能，学科研究方法和学科的思想理念三要素是相互依存一起发展的，学科的发展，不单是学科知唇，技能的量上的增长和质上的更新无实，更是学科方法和学思想见念的发展、更新学科内定学科知诙.技能，学科方法体现了学科思想。、学科知识+技能是学科方法和学科思想琬念的我体。通过学科知M,技能的学习，了解掌握了人类长期起累下来的关于自然社会的许多事先性枭识，为科学方生的拿娓，科学思恕和现念的丹成提供了感性认识。学科知识，技能的可将，又必须以学科思想方法为指导，学科知识,.技能的拿握过程也是了降.形成学科思想方法的过程&例如，化学学科的“基础知盟和基本技能:“化学总想”的乜匕学方法中，”基础知盟和基本技能”所涵盖的化学知识是化学科学的基础；“化学方法”给学生提供解决问题的具体手段和逢授，房于捺作层面j化学思想”属于认M卷范畴,是看杼和研究物质世界的基本观念，为学生
