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1、 物理教学反思如何在课堂中组织有效的教学？对每一位处在教学一线的教师而言，都是一个值得研究和深思的问题。如何实现课改的新目标、新要求？笔者通过自身的教学实践和学科特点，谈谈自己的几点体会。 一、启发性教学、奖励式授课 在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！ 1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好 物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔 将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，
2、自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。 2、 授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧 抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，在教学过程中注意
3、循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答 是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做电铃、利用 可乐 瓶 做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用饮料瓶自制火箭等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题 细批细改。学困生 面批面改。讲评时，要有一个度，无论是 学 困 生还是优秀生，都有获得奖励的机会。 二、寻求物理知
4、识与生产生活的结合点 物理学研究的各种物理现象与人们的生产生活内容息息相关。在教学过程中，我始终注意把课本知识与日常生活结合起来，把理论与实际结合起来。例如：在教授“光速”和“声速”这部分内容时，学生通过学习已经知道，光在空气中的传播速度要比声音在空气中的传播速度快得多，为了让学生把所学知识应用到实际生活中去，我设计了这样一个问题：“百米赛跑时，发令员在起点发令，计时员在终点计量，为使计量更加准确，我们是看到枪口的白烟开始计时呢，还是听到枪声开始计时？”学生经过讨论后，很快就统一了认识，应该是看到白烟就计时，更加准确些。又如，在研究省力杠杆的特点时，我这样引导学生，首先我创设情景，让班上力气大
5、的学生用手尝试打开饮料瓶盖，当他们多次尝试物理教学中的作用。 1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。 2.启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。 三、准确地把握好答疑的方式和技巧。 在教学实践中，根据学生掌握
6、知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。 四、合理的利用教材中的插图。 教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图410、图412，揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教
7、材图94讲“惯性”，学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。 五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。 1.创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 光的直线传播这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
