用数对确定位置评课稿

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1、张老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点:1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间 的过渡巧妙自然。2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用 价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学， 对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。4、整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。5、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度 不是很好，教师应注重让学

2、生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的 回答问题，体现学生的自主性。用数对确定位置这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课， 关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂 上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生 探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体 的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评 价。一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。两位老师的引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话，让学 生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的知识储备，然后引 入课题，自学课本，认识行列后再出示主题

3、图，用刚学的知识来描述 位置。而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位 置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师 也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确的语言描述位置，学习 的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。二创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。两位老师在新授的过程中，都采用了自学课本的方法，引领学生 逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创 设了良好的课堂学习氛围。课后感受整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。 上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主线：以自学为主线、 以训练为主线、

4、以全体参与为导向。学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。评：1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入，通过听口令，做动作” 这个小游戏，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时 也激发学生的学习积极性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引 入，让学生通过用自己喜欢的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过 自己的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是 “现实的，有意义的，富有趣味的这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受

5、数学 在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对（4, 3），并围绕（4,3）进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生，做数学”。 本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来 介绍自己和认识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自 己的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简洁性把 知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。抽象方格图并在方格图上用“数对”正

6、确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破 呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐 变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个 直角坐标系。使学生经历了由“实物一一点阵一一方格一一坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中 清晰地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对三者对应，所以在方格纸上表示出 自己的位置应该是不成问题的。在重点处肖老师紧紧抓住（3, 2）（2, 3）这两个数对，让学生观察、比较从而得出： “两组数对中，如果数字相同，顺序不同，则表示的位置就不相同。4、在应用中提高。肖老师通过改变练习的形式，充分挖掘

7、学生智力价值，激发学习的 兴趣，提高学生的能力。结合“座位”引导学生观察、比较（3, 2）、（3, 4）和（3, 6）； （3, 2）、（6, 2）和（8, 2）这两组数对。让学生发现数对中的一些规律：如同一列中， 数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的认识。通过数对中加入字母， 强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“任意两个有序的数都可以表 示平面上的任意一点”代数知识也得到巩固。不足：1、本课由于考虑学生的基础及时间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明 白“一个位置、一个交点、一个数对，三者对应，只经历了两次数学化，弱化了生活中常用的 “组”和“个”转

8、化为数学上常用的“列”和“行”。2、在引出“数对”的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数 学的本质，出现老师直接告知数对，而不是探究出“数对”。其一，找准起点，重视学生已有经验。上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。教师在课前与学生交流时， 给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位 置，相机抽起了几个学生的纸条。课一开始，教师读出学生小纸条上的内容，让 全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从 可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难准 确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认

9、知上的冲突，再顺势导入“怎样 能准确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动了 气氛，学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现，教师教学的切入点在对 话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。其二，比较学习，完成了对知识的自然建构。在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维， 主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方 法，最后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而 优化出数对（4,2）表示最简洁、方便。又如在教师报数对，学生站起来的游戏 环节，对学生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）

10、和（2，6）及某一行或某 一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先 写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位 置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突 破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。其三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。整节课像一个“链子”，一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的 过程中，在新授中，老师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看 座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与 列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；

11、经过学生探究确定位置的 方法后，四说（看点子图，伴随手势和多媒体演示）：（4, 2）；五说（点子 图变为方格图，直接说出数对）：（4, 2）。通过不断说“小军的位置”，让学生 经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几组几个”到“几列几行”，由座位 表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。其四，关注人文，游戏摇号助高潮知识延伸设计，李校助的安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一知识 点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简单的话，却让学生明白数对表示方法 的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解 数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大

12、的数学发 现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文 的熏染。课尾小知识的呈现，介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的 位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生 数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的 空间领域，激发学生的科学热情。此外，教师把练习与游戏的有机结合，助整课推向高潮。教师没有机械安排 练习，而是从调动学生的兴趣点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中 0不能省略这一知识，学生在高昂的情境下轻松地巩固了所学。总之，简单的几句话，不足以罗列这一节课的成功，李校助课中所体现出来 的严谨的教学态度，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。