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1、清平乐村居说课一、教材分析 清平乐村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人爱慕农村安宁安静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学规定，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际状况,从知识与技能、过程与措施、情感态度价值观这三个维度进行考虑,拟定了如下知识、能力、情感目的。知识目的：结识5个生字,理解由生字构成的词语;初步理解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目的:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目的:激发学生对田园生活的爱慕,及受到美育的熏陶。 重点难点
2、：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。 二、教法与学法 教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲,充足激发学生的积极意识和进取精神。因此,将教学措施拟定为增进学生自主、合伙、探究性学习。 学法: 1“边读、边看、边想、边理解”的学习措施贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的进一步逐渐提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2采用自主合伙、探究学习的措施。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合伙解决问题，既达到本课教学目的，又实现学习措施
3、的自主构建。 三、教学过程本课的教学设计,按如下五个环节进行。 1、原型启发,营造氛围。 教学以画导入,教师运用多媒体出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。 、读通全词，整体感知。 学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。 3.多边互动，质疑摸索。 四人小组进行合伙探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象-“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“
4、中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来协助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨，从而实现能力和情感目的，真正做到读懂课文。 、熟读背诵,领略词境。学生借助“意义识记”的措施，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享有到学习的乐趣。5、开放资源,拓展学习。 课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示,如:诗词朗读、宋词简介、名句解说等。这样的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和措施中渗入整合,初步培养学生收集和解决信息的意识。
5、清平乐 村居说课稿一、教材分析:清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人爱慕农村安宁安静生活的思想感情。二、学生分析： 我班学生有一定的自主学习的能力,在教师的引导之下，能静心读书,有自己的独特见解,体现能力较好。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。三、教学目的: 根据教材编写意图,新课标的教学规定,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际状况，从知识与技能、过程与措施、情感态度价值观这三个维度进行考虑，拟定了如下知识、能力、情感目的。 1、知识目的:结
6、识3个生字，理解由生字构成的词语；初步理解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。、能力目的：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。 3、情感目的:激发学生对田园生活的爱慕,及受到美育的熏陶。 重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。四、教法与学法: 教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲,充足激发学生的积极意识和进取精神。因此,将教学措施拟定为增进学生自主、合伙、探究性学习
7、。 学法： 1.“边读、边看、边想、边理解”的学习措施贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的进一步逐渐提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2.采用自主合伙、探究学习的措施。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合伙解决问题，既达到本课教学目的，又实现学习措施的自主构建。五、教学过程的设计: 本课的教学设计,按如下六个环节进行。 、注重情景的创设，培植审美心境 设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开学时,运用精练的语言,厚重的气息，给学生深深的震撼力。在教学清平乐村居这首词时,我设计了这样的导语:同窗们,今天我们将要
8、走近一位白发苍苍的老人辛弃疾,她的毕生，布满了传奇色彩，也布满了坎坷与不幸，但她从未向命运低头。论文才，她可与大文豪苏轼一争高下，论武功,也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高下。今天,就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧!一下子，学生被深深地吸引住了。学生爱好盎然，读得津津有味。 2、读通全词,整体感知。 学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式,读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书! 多边互动,质疑摸索。 四人小组进行合伙探究，借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒
9、体以动画的形式再现词中的景象-“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来协助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟，教师相机点拨,从而实现能力和情感目的,真正做到读懂课文。 、把握整体意境,体会诗词的情境美 对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上,还应当引导学生在懂得词句意思的基本上,把握诗词的整体意境,进而总体品味其中蕴含的感情,揭示的道理，从而得到熏陶,获得教益。 在教学清平乐村居时,学生对词句的意思有了初步的理解后，我请同窗们闭眼,听教师有感情地吟诵。在教师声情并茂的朗读中,学生完全沉浸到词的意境之中
10、了。于是,我问学生:“来到村居,你最想扮演其中的哪一位人物呢？教师,就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯，有朋自远方来，不亦乐乎！来，挥挥手，打个招呼。”学生顿时热情高涨,争着和我交谈，我缓缓而行,设计了这几种话题:“老大爷,您在这村子里生活了多久了?住在这，感觉怎么样呢?”“大娘,您的儿子们都还孝顺吧”“二虎,你真是心灵手巧啊!这鸡笼在集市上，能卖个好价钱吗？”“小弟弟,今年几岁了?读书了吗?你的哥哥欺负过你吗?”学生已完全融入词境,说得也无比精彩:“看，岸上长满了碧绿的青草,尚有泥土的芬芳,舒服极了。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢！”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒,有些醉意,正在说悄悄话呢!”有的
11、说:“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，她们在辛勤地忙着农活,我俩可以安享晚年了。”有的同窗说:“老太婆,谢谢你,给我生了这样懂事的孩子,我们不愁吃,不愁穿,只但愿早点抱孙子哦!” 、融入真情,感受诗人形象,受到爱国主义教育。 为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀,我设计了这样一种话题,我把大儿子叫到了讲台上，问道：“大龙,如此辛苦地在豆地锄草，你觉得值得吗?”孩子答到：“值得。只要父母兄弟可以安居乐业,心情舒畅,我再苦再累都值得!”“大龙,，你瞧,在国内北方的土地上，在金兵的铁蹄之下，多少老百姓流离失所,无家可归.金兵所到之处,烧杀抢掠，无恶不作，尸横遍野,血流成河.如果.有一天,这
12、些天杀的强盗，冲进我们的家园，你会怎么做呢?”学生在这一话题中,深深地受到了爱国主义的教育，激发了保家卫国的感情,同步,也懂得了像这样安定祥和的环境,是多么的难能可贵呀！ 在清平乐村居的教学中,我在把学生带人意境之后，又进一步激发学生的朗读爱好,学生通过布满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美,也培养了学生健康的审美情感. 、体会诗词感情，内化学生行为 一堂课接近尾声,教师的结束语尤为重要，但是,这绝不是唱独角戏。要引导学生回忆本堂课的学习收获，畅所欲言。我是这样结课的：“同窗们,我们每个人均有一种梦想。我相信：赵教师的每一种孩子，你们,每个人的眼中,均有一种梦想中的天堂。那么，我们何不多多亲
13、近自然,享有生活。我想，只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美好的明天！” 充足运用学生已有的生活储藏,把学生带入了生活场景之中去想象一种个生动的画面，因此在学习这首词时,学生始终处在乡村生活的情景之中,又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了她们对词中生活的无限向往，体现出的情感也真切而朴实。清平乐 村居说课稿一、教材分析与解决 清平乐 村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文,它通过“茅檐低小,坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了
14、词人爱慕农村安宁安静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学规定，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际状况,拟定了如下几种教学目的。知识目的:结识个生字,理解由生字构成的词语;初步理解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目的：运用网络展示文、声、色的动态效果,创设诗意氛围,有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶,享有审美情趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体一般以单机操作、单线型课件形式体现教师的教学设计，但是,这种课件有局限性,往往一位教师用了,其她教师就无法使用，使用不当甚至会导致一种新的满堂灌-电灌。 新时期,新课程，新方式,
15、对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在清平乐 村居的教学中以网络为平台,设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求,爱惜学生的好奇心、求知欲,充足激发学生的积极意识和进取精神。因此，将教学措施拟定为增进学生自主、合伙、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法:教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的,教师的教法事实上是对学生学法的渗入与指引。1“边读、边看、边想、边理解”的学习措施贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的进一步逐渐提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。.采用自主合伙、探究学习的措施。学生在具体感悟美的活动中,资助的
