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1、做一个有教育智慧的教师，享受教育的幸福盘县实验小学 张凤云在一个阳光和煦的初秋的日子里，柔和的阳光温暖着大地，彩鲜明的盛装。一个外表 儒雅而亲切的男教师领着活泼可爱的孩子在林中散步。孩子们听老师讲述金色的秋天，然后 讲述自然界一切生物都在准备过漫长而寒冷的冬季，然后教师建议孩子谈谈自己的感受和见 闻。孩子说：“一群白天鹅在蔚蓝的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在晒太阳” “啄木鸟敲击着树皮，整棵树发出响声”“鹳鸟站在树枝上，眺望远方，他在想什么呢？” 孩子们叽叽喳喳地说着，体验着一种无法比拟的乐趣。男教师听着，微微点点头，深邃的眼 睛里露出一丝微笑。这个人就是苏霍姆林斯基，一个伟大的教
2、育家。在这个感悟秋天的案例中，孩子们享受到了思维的快乐，教师也享受到了教育的 幸福。这样的案例在他的给教师一百个建议里很多。苏霍姆林斯基记录了自己教学中的 所思、所想，坚持了30 年。在他的著作里有很多观点：“知识到底是什么？知识不仅是目 的，更是手段，是获取新知识的手段。”我们很多学生都做采蜜集，如果没有把这些妙词佳 句运用到作文中，就失去了积累的作用。我们要把积累的知识作为思考的工具和手段，成为 孩子观察世界，表达思想的手段，这样我们教师才能体验到教育的幸福，孩子已经会学习了。作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩 子在自己的指导下在成长，在进步，这就是
3、最大的幸福。尤其若干年后，听到曾经的学生后 续发展有潜力时，那更是觉得一种幸福。孩子的发展关键是我们对教育工作的投入程度，在 工作过程中钻研程度，探索出具有自己智慧的教育艺术。具有教育智慧的教师才能不断体验 到教师职业的尊严与幸福。一、什么是有教育智慧的教师教育智慧，就是教师专业素养达到成熟水平的标志。未来教师专业素养包括这样几方 面：1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；2、教师 在知识结构上不再局限于“学科知识教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与 人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；（每一个教师至少能脱口而出100 个故事）教 师只有在具有渊博
4、知识基础上才能把握住课堂中生成的各种情况，才能灵活驾驭。3、专业 能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（与学生、与教师、与家 长）（很多教师有水平，但不能管理班级，一样不是一个优秀教师，同时更需要有一种研究 意识）教育智慧的外在表现：教师教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、 准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转换教 育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择、调节教育行为的魄 力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学
5、生成长的关怀和敬业奉献的崇高精 神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育 能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。案例：吴海燕老师每天的学生随笔。这里节选了一段养蚕日记。（见附件）叶圣陶这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，一 个字也可以，不要勉强拉长，不要硬缩短。总之实事求是，说老师话，对自己负责。这样的 习惯如何养成，我说不出方法和程序来，我觉得这样的习惯假如养成，命题作文似乎可以废 止，教师只要随时抽看学生的日记或者读书笔记，给他们一些必要的指点就可以了。”从这里可以看出吴老师已经成为叶圣陶笔下的研究型教师，其实很多特
6、级教师就是这 样成长的。例如作文训练魔法的管建刚就是用日记随笔出刊班级的专刊，并探索出了作 文的一条路子来。二、为什么要做一个有智慧的教师拿破仑曾经这样说过：“一个领导者就是一个希望“经销商”，这个希望，在一个团 队中间，既包括团队的，更应该是个人的。即团队愿景和个人愿景。教师就是学生团队的领 导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自 己。“尊重生命，享受教育“的办学理念的宗旨是让每一个师生在教育中享受到幸福，什 么是教育的幸福？这是一种主观感受。童年、少年是人生最重要的组成部分，任何一个阶段 的缺憾都是一生的缺憾。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务
7、，为孩子的幸福和自己 的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。案例：0 分的约定。2008 年教师博览第二期讲的故事：一个学生非常淘气、 顽皮，爱做白日梦，相当一名赛车手。每次考试不理想，每一个老师都会做出同样的动作， 痛苦地抓着脑袋，哦！他又考了不及格。每次，我都无动于衷，对学习无所谓。后来遇到一 位老师，那名学生向老师挑衅：舒马赫考试0 分，照样也是当世界顶级赛车手。于是，老师 抓住我这句话，与我约定，只要我能考到0 分，老师就让我做什么，我就做什么！最后，为 了得到0 分，这名学生要弄懂每一个题，发奋努力，争取考0分，一年后，他终于如愿以偿 地考到了0 分
8、，但他对老师说：“谢谢您老师，在我没有成为一名世界级赛车手之前，我首 先要成为一名出色的中学生”老师说：“一个凭实力考了0 分与考了满分的孩子一样骄 傲！”从这个案例中可以看到这个老师的教育智慧，他能读懂孩子的心。推荐老师读读假如只有三天光明草房子窗边的小豆豆，这些文章对我们 的教育理念都有极大的影响。案例 2：作业一直是孩子头痛的问题，如何解决。很多后进生一般在中年级开始产生， 原因是低年级阅读与写字没有达到半自动化。如何让孩子把也当作一种乐趣，这就需要老师 有教育智慧。在小学低年级阶段关键要让孩子读写能力掌握到办自动化程度，老师布置作业 要让孩子感到是在做游戏，学习是一件快乐的事情。例如在
9、苏湖姆林斯基学校一位教师在每 天都出现三个词语，让孩子回家路上在脑子里记忆，回家用一本本子记忆，第二天再让学生 默写，每天坚持，这样就能快速反应，打下了扎实的阅读与书写基础。案例 3：阅读到位，还怕高考吗？语文教学“狂人”王泽钊。“有的老师说，学生素质 可以提高，分数不能不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子？哪有 这个说法！神枪手可以打中各种靶子”。例子：很多学生不喜欢语文，对阅读不重视，语文 似乎仅仅为了考试。遇到这种情况怎么办？关键是让学生觉得好玩。成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教
10、育智慧的教师。三、如何才能做一个有教育智慧的教师1、阅读与写作：登上人生幸福的三层楼。著名教育专家山东教育局长李希贵的电脑笔记本上有这样一句话：“不要像一般的人 一样生活，否则你就只能成为一般的人。”把这句话反过来说，可以这样理解：“如果你想 成为不同一般的人，你就不能像一般的人一样生活。”做一个有教育智慧的教师，就不能像 一般人一样工作。人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：解决生存问题，就要出来工作，放弃 自由，而且要遵守学校规定才能得到相应的报酬；第二层搂是艺术地生活：就是能生存了， 如何生存得更好。林语堂有一本书叫“生活的艺术”，认为人应该享受生活，不能放弃生活 着的每一秒，生活本
11、身就是艺术。如果你有了艺术的眼光和心灵，你就会发现你一踏上讲台， 面对学生，你就是在进行艺术创作！第三层楼是独立思想。对教师而言，思想是非常重要的， 如果没有思想就会高度务实，一旦只顾眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。 就会出现有钱就干，没钱不愿干或者认为教育是没有情趣的工作。我们教师要给自己一点空 闲的时间思考最简单的问题：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎样干得更好，我为 什么干这个工作，我从我的工作中如何发现乐趣等问题。人一向有两个世界：一个是物质的 世俗的世界，一个是精神的可能的世界。我们教师要努力迈上人生幸福的三层楼，也就是形 成自己的教育思想，经常抽象的思考教育问
12、题，思考人的问题，思考我为什么教的问题。如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要 坚持阅读与写作。例如一位教师写自己班级里的一个特殊孩子的转化和教育过程，一年后， 他把针对这个孩子的随笔整理成册作为礼物送给了孩子，题目是孩子，我看着你长大， 从此这个孩子就像变了一个人。苏霍姆林斯基连续32 年写教育日记，每一年都记录开学儿 童入学前两个星期的有关知识和表象的资料，每一年都问孩子相同的问题。 32 年的教育日 记就是一笔财富。对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为 个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。（案例：一个特殊的生日
13、礼物四十六张贺卡）2、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。当前主流话语是发展。在进入这个行业后，现在不提倡终身从事教育工作或者在一个 岗位上一直到退休，现在提倡的是：“你进入这个行业后，你增值了吗？还是贬值了？至少 要保值，才可以在教师市场过剩的情况下，保住自己生存的资格。如何让自己更值钱，就要 让自己成为稀缺资源。那就要认真思考一下，我稀缺了吗？怎样让自己稀缺，就是坚决远离 平庸，你可以一样默默无闻的工作，但你可以让自己不平庸，也就是说你拿得出绝活来。比 如你默默无闻地上下班，但我们都知道你能让差班起死回生，你有绝活了！因为带差班的人 是稀缺资源。远离平庸，就是人无我有，人
14、有我优；什么叫绝活，别人不行的我行，别人行 的，我比别人还行。教师的成长有三个阶段：新手型、成熟型、专家型，要想成为一个名师，成为稀缺资 源，必须要在教学活动中生成教育的智慧。教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三 个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。1、解读的智慧：解读文本和解读学生文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解 读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将 每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴
15、的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转 换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就在于对 学生状态、需求及差异的解读。不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性 化”解读。（案例：奶奶的剪纸月光启蒙都要渗透激发学生热爱祖国传统文化，激发民 族自豪感，同时能唤醒一种亲情教育）解读学生包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经 验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的 了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧
16、集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目 标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难：既使成绩好能 力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现， 教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对 活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。（案例：低年级写话训练重点以教材中口语交际或者是在校园中开展的体验活动来作 为素材。作文不是胡编造。教学一定要有目标意识，进入课堂前思考三个问题：今天教（学） 什么？今天怎样教（学）？教（学）到什么水平？）2、互动的智慧互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）和重组课堂教学资源的“灵性”构成。先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的
