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1、说课稿范文集锦七篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的说课稿7篇，希望能够帮助到大家。说课稿 篇1（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和
2、整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。（二）教学目标：1、通过摆小棒
3、，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。教学重点：驾驭“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演
4、示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。1、复习引入、揭示课题让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比较。2、动手操作、探究新知（结合学生的实际状况创建性地运用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。）（1）、学习：35 + 3的算法。（2）、学习35 + 30的算法。（3）、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。（体现动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生
5、从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的创建思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）3、分层练习、巩固提高（1）教材61页“做一做”学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。（2）提高题（3）拓展题。（设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固学问的同时，也熬炼了实力，做到自我评价以及确定他人的意识。）四、课堂小结回忆这节课，你对自己的表现
6、满足吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？（这样小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，激励他们更好地学好数学学问。培育学生进行自我确定和他人确定的意识）说课稿 篇2一、说教材“爱惜环境、爱护环境”是近年来的一个热门话题。如何以恰当的形式把环保学问渗透到幼儿教化中，使教化的内容既不呆板又不枯燥？我从身边的一只随处可见的布袋子入手，设计了本次。同时大班的幼儿活泼好动，他们对外界充溢了新奇，一把沙、一块砖都可能成为孩子们手中的宝，可以乐不思索的晚上半天。纲要指出：教化内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感爱好的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的阅历和视野。因此，选择了“
7、布袋子”为教学内容既符合现实水平，又有肯定的挑战性。二、目标活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、实力、语言、动作等方面的目标：1、能于同伴相互嬉戏，促进师生间的交往，体验嬉戏中的欢乐。2、能大胆用语言的表达自己的看法，乐于用肢体动作表现自己的、勇于探究。3、通过活动培育细致的视察力，仿照力和动作的协调实力，同伴间初步的合作实力。依据目标，我们把活动的重点定为：能主动思索、勇于尝试、敢于表达、乐于表现。整个活动都是以这个重点为主的，主要是通过“了解布袋子”、“玩布袋子”、“洗布袋子、晾布袋子”等几个环节完成的。三、活动打算活动打算是为了完
8、成详细活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，活动打算必需与目标、活动主体的实力、爱好、须要等相适应。所以，我既进行了物质打算并又考虑到幼儿的学问阅历打算。物质打算主要是：各种布袋子、音乐、场地学问阅历打算是：幼儿已相识过布袋子了四、说教法、学法（一）教法1、动中我运用了启发提问法、引导发觉法、视察法、演示法等。对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式老师说教，“为”以幼儿为主体，老师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以“玩”的方式贯穿活动的始终。让幼儿在嬉戏中、欢乐中获得学问、习得阅历，真正体现玩中学、学中乐。2、活动过程中，我渗透了“多元智能”
9、的理念，将各个领域中的学问有机的“整合”在一起。如：在视察活动中渗透了语言表达的教学；在最终环节中感受音乐、跳舞的欢乐等等。3、活动的结构是递进关系的：爱好嬉戏表演。即创设情境激发幼儿参加活动的爱好，主动的探究布袋子的玩法，利用“玩”的形式进一步了解布袋子的特征，在嬉戏活动、音乐跳舞的活动中，让幼儿情感表现语言表达，创建性思维、肢体语言的到了很好的发展和提高。（二）学法活动中，我引导幼儿运用嬉戏法、师生间、生生间的相互沟通等来获得学问阅历。因为幼儿是学习的主子，所以我创设了嬉戏的情境，让幼儿全身心的主动投入到活动中去，并且在嬉戏中给幼儿供应了自由呈现的空间。五、说教学程序（三）创设情境，激发幼
10、儿参加活动的爱好魔术变变变老师：我这儿有一个奇妙的魔术袋，它能变出许多许多东西，看看现在它变成了什么？因为是借班上课，有的孩子可能会出现“冷场”的现象，因此利用“变魔术”的形式激发幼儿的爱好，激励幼儿运用已有阅历进行沟通。（四）玩一玩布袋子老师：布袋子想和我们小挚友一起玩呢引导幼儿如何的玩布袋子，进一步激发幼儿参加活动的爱好，在“玩一玩“中，运用启发式的语言提问，让幼儿对布袋子的特征、功能有进一步的了解、相识。（五）嬉戏以超级大玩家的形式来激励幼儿、引导幼儿勇于表达自己的玩法，乐于表现自己。老师以同伴的角色来参加、和幼儿们一起仿照，一起嬉戏。老师：“我们变成了奥特曼一起去打怪兽吧”幼儿：“我的
11、布袋子变成了裙子，我要跳伦巴舞”老师将角色适当转换，以布袋子的新角色组织嬉戏活动，师生共同制定活动的要求、规则。这一环节目的是通过幼儿自己的探究，相互间的仿照驾驭布袋更多的玩法，激发幼儿语言表达、肢体表现的欲望，促进幼儿间的相互观赏及合作。老师或以同伴的角色和幼儿一起嬉戏，或给于幼儿一点看法，引导幼儿的嬉戏更深化。（六）放松部分：1、洗布袋子老师：我们变成布袋子跳进洗衣机里，来洗个澡吧！听音乐，老师和幼儿自由的舞动，激励幼儿仿照衣服在洗衣机里翻滚时的动作2、晾布袋子音乐结束，放松运动，幼儿以布袋子的角色躺在地板上“晒袋子”。老师引导布袋子翻身、并摸摸幼儿的胳膊、身体。（检查布袋有没有晒干）（七
12、）活动结束以一首儿歌：一个胖子、变成一个瘦子、再变成一个矮子。整理好布袋子。最终抱着矮子回家。说课稿 篇3一、 说教学内容1、教材分析：异分母分数加减法是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、分小数互化、同分母分数加减法后的一个学问点，是今后学习分数加减混合运算和带分数加减法的基础。2、教学目标：a、驾驭异分母分数加减法的计算法则，能正确地进行计算。b、渗透转化的数学思想。c、进一步培育学生自觉验算的好习惯。d、发展探究与创新精神，学会与他人合作，学会数学的沟通和表达。3、教学重点：理解计算法则，能正确地计算异分母分数加减法。4、教学难点：理解计算时必需先通分的道理。5、学具：同桌2条一样大小
13、的长方形纸条。二、说教法老师抓住“化异为同”这一学问的连接点，以组织者、合作者、引导者的身份，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，启发学生运用已有学问解决面临的新问题。三、说学法遵循小学生的心理特点和认知规律，留意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织小组探讨，通过同桌合作真正地让全体学生主动、有效地参加教学，体验转化思想在教学中的运用，经验视察、探究、归纳的数学活动，自主推导计算法则。四、说教学过程（一）、创设情景，引入新知1、创设情景：在本次向“海啸”受灾国捐款过程中，文苑小学的学生表现精彩，以下是五、六年级捐款状况：501班与502班捐的占五年级的5/850
14、3班捐的占五年级的1/4504班捐的占五年级的1/8601班捐的占六年级的2/7602班捐的占六年级的3/7603班捐的占六年级的2/7问：“从以上信息中，你能提出一些一步计算的问题吗？”估计学生会提下列问题：503班与504班捐的占全年级的几分之几？504班比503班多捐了全年级的几分之几2、由此得到下列算式：5/8+1/8 5/8+1/4 1/4+1/81/41/8 5/81/4 5/81/8 3/7+2/7问：“这些算式可以怎样分类？”估计学生能回答：“分为同分母分数加减法和异分母分数加减法两类。”3、师指着同分母分数加减法式题问：“你是怎样计算的？为什么？”（二）、探究合作，由旧引新异分母分数加法1、指着异分母分数加法式题问：“你会计算吗？说说你的方法。”估计有学生会用“化小数”的方法来做，可以引导学生视察、发觉，这并不是通用的方法，如：3/7+2/7由此，大部分的孩子会想到“通分后计算”。2、借助学具操作，突破难点：以5/8+1/4为例，同桌合作：一方把纸条平均分成4份，用彩笔画出它的一份，另一方把纸条平均分成8份，用彩笔画出它的一份，同桌把纸条放在一起，看一看，想一想，5/8与1/4怎样才能相加？估计学生的答案有以下一些：把1/4再对折，可以相加：把1/4对折成2.5/4，可以相加依据回答板书：5/8+1/4=5/8+2/8=7/85/8+1/4=2.5
