儿童有意注意的培养

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1、儿童有意注意的培养无意注意的缺点在于：这种注意一般是由外部因素引起 的，一旦可以引起兴趣的因素消失之后，注意也就不再保持 下去了。而且，无意注意常常不能保持在事物的本质方面， 而容易溜到事物的非本质方面去。因此，大力培养儿童的有 意注意是必要的。谁都知道：有意的稳定的注意始终是儿童 学好课业的必要条件。有意注意，也就是随意注意，和无意注意不同，它主要 是在活动中培养起来的、有一定自觉的目的方向、需要做出 特别努力的一种注意形态。小学儿童特别是低年级儿童，有意注意还不占有主要地 位，在教学影响下，有意注意才逐步发展起来。有意注意是一种比较高级的注意形态。从生理机制上说， 它是和高度发展的皮质抑制

2、机能相联系的，是和第二信号系 统的发展相联系的。小学儿童特别是低年级儿童，皮质抑制 机能和第二信号系统还不够发展，因而有意注意还不能成为 主要的注意形态。对于儿童的学习来说，有意注意是非常必要的。儿童只 有能够主动地控制和集中自己的注意到必要的方面去，他才 能很好地完成学习任务。乌申斯基早就指出这一点，他说： “当然，如果你把课讲得生动些，那么，你就不会担心儿童 会闷得发慌，但是要记住在学习当中，并不是所有的东西都 是有趣的，一定有，而且也应当有枯燥无味的东西。应当教 导儿童不仅去做有趣的事，而且要做没有趣味的事，即为了完成自己的责任而做的事。”那么，怎样发展儿童的有意注意呢？首先，发展儿童对

3、学习的自觉的责任感，在发展儿童有 意注意上具有重大意义。低年级儿童还没有建立起对学习的自觉的责任感。这时， 儿童虽然也能暂时为一定目的任务而控制自己的注意，但往 往很难持久。儿童还不会自觉地“强迫”自己去为了完成一 种比较远大的目的而坚持不懈地注意必须注意的事物。低年 级儿童在学习中之所以能有意地去注意，常常是由于教师的 督促。儿童知道，他必须听教师的话，按照教师的要求行事， 否则将会受到教师的斥责。因此，这时儿童的有意注意，基 本上是被迫的，而不是自觉的。在教学影响下，随着儿童年龄的增长，随着儿童对自己 学习责任的认识的发展，儿童才逐步学会在某种程度上自觉 地组织自己的注意，从而使有意注意从

4、被迫的水平提高到自 觉的水平。其次，把有意注意发展为“有意后注意”，是保持和巩 固有意注意的重要手段。有意注意有两种类型。一种类型的有意注意是，在学习 时，要求做出紧张的努力，以便自己能把注意集中到困难的 和没有趣味的教材上，并使自己不因受外物干扰而分心。另 一种类型的有意注意是，在学习时，开始是伴随有意注意的， 以后这个工作或学习逐渐变成有兴趣的、富有吸引力的，以 至不再要求一种特别的紧张的努力，或者由于间接的兴趣而 把困难的课业变成有趣味的学习。这后一种类型的有意注意， 也叫做“有意后注意”。在学习上，把有意注意发展为有意后注意，是保持和巩 固有意注意的重要手段。乌申斯基早就说到这一点，他说： “教育者在利用有意注意的时候，也应当注意使它成为无意 注意，这样，这些学课的课业，就会由勉强而逐渐地变成对 于这些课业的爱好。”也应指出：小学儿童的有意后注意和中学生的有意后注 意不是完全一样的，小学儿童的有意后注意大都表现在具体 活动或事实的掌握上，而中学生的有意后注意不只表现在具 体活动或事实的掌握上，而且表现在抽象的理论材料的研究 上。例如，为了装置收音机而去钻研电学原理。