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1、中学体育课走班制教学实务探讨 摘要：中学体育课走班制教学，就是以体育教学大纲的要求为宗旨，依据学生对体育项目的爱好和自身体“育”的须要，学生选择自己宠爱的运动项目，课堂教学完全打破传统以班为单位的组织形式，呈现“同班同课不同组”的一种全新的教学模式。 关键词：体育课选课；教学实务；学习方式 一、 走班制教学推行的意义 体育走班选项教学，就是以学生的爱好和爱好为动身点，让学生选择自己宠爱的运动项目，报给年级体育老师，体育老师再按名单打破班级的界线来重新组班上课。走班选项教学是基于学生对某一运动项目的宠爱或擅长的基础上对这些学生实施走班选项教化的教学模式。相较于传统“定班”上课，“走班制”呈现“同
2、班同课不同组”的全新形式。走班制教学能关注学生的差异，有利于因材施教。促进学生特性发展，从而提高课堂效率。新课程理念要求关注每一名学生，进一步强调遵守学生的特性发展，敬重学生的自主选择。要想达到这一要求，必需承认、正视学生的差异，摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法，让不同身体素养的学生找到更适合自己的运动项目，并驾驭相应的运动技能。走班制教学打破了一个班学生依据同一课程上课的模式，学生可以依据自己的爱好爱好在老师的指导下选择适合自己的运动项目进行学习，让自己的优势得到进一步发挥。 二、 体育课走班课教学的关键与方法 1. 选课 以前中学三年体育课以班级为集体，上学校支配的项目，学生宠爱上体育课，
3、但并不是全部的项目都宠爱。但是现在，他们几乎都盼着每周两次的体育走班课，因为他们能选择自己宠爱的体育项目，还有自己宠爱的幽默风趣，技术动作美丽的老师。实施体育选修“走班制”后，学生们都主动选择适合自己宠爱的体育项目。推行“走班课”三年，我校的体育教学呈现前所未有的新气象，学生们上体育课的精神面貌完全不同了，他们每次上课都很兴奋，体育走班深受学生的好评。学生情愿学，我们乐意教，教学创新有动力，也很有成就感。 2. “走班制”努力变更传统体育课模式 （1） 教学要面对全体学生。实施体育课选课走班教学，一方面，学生能够依据自己的意愿，在学校规定的范围内自主选择爱好、有特长的项目，满足特性化学习和发展
4、须要。另一方面，重新组建的教学班，学生在运动学问与技能、看法与情感与价值观等方面，仍旧存在明显的个体差异性，而每个学生都是不容忽视的教学主体，所以在教学中，老师要擅长发觉教学主体的个体差异性，实行多种多样的教学方法，激发、维持不同学生爱好特长项目学习的内驱动力，充分调动学生上课的主动性。例如：在以往的教学中，40-50人在同一班，若上篮球，爱好者活动主动，其余的学生就看老师行事，老师要求在场还去活动，老师一转瞬溜的溜，跑的跑，上课难管理，又缺乏平安性。通过走班制教学，上课学生既满足了个体所需，又发挥了自己的特长，熬炼了自己的身体。 （2） 创设民主、开放的教学环境，加强教学主体的体验性。新课标
5、特殊强调教学主体在教学过程中的体验性。因此老师要创设能激发学生主动参加的教学环境，激发、维持学生参加教学过程的内驱动力，引导、促进、激励教学主体的自主性和亲历性，让学生体验胜利，增加自信。同时也最大化地发挥老师的特长。 （3） 以学生发展为中心，提倡自主、合作、探究的学习方式。新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”。因此，在体育课选课走班教学过程中，老师要关注学生学习方式的变更，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的实力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的实力。 把嬉戏带进课堂。嬉戏是学生宠爱的项目，但在嬉戏中，我们既要将课的内容穿插进行，又使学生有笑声，熬炼学生集中留
6、意力和团结协作的集体主义精神。例如：在上短距离跑，我采纳圆圈跑，喊号抱球，熬炼学生快速启动的实力。上弯道跑时，采纳改换目标，在圆圈跑时体会，身体向内倾斜跑时技术动作引入弯道跑。嬉戏结束以后学生体会到今日的嬉戏与我们上的田径课有关，学生的眼神是那样的期盼。 （4） 转变观念，把体育课上得有章法有内容。活到老，学到老，给学生一滴水，你就要有一瓶水。走班制授课促使老师必需对每一节课备教材，备学生，加工整合所授教材内容，这样才能上出一节学生满足的体育课，这样学生不再认为体育是一节玩耍的课，领导不再指责体育课老师上成“放羊”课。让体育课上出精彩，让学生真正体会到，体育课上学生学到了学问和技术技能。上学期
7、我担当的是我们学校高二年级的田径课教学任务，记得开学初学生报名状况，每班人数不等，相对别的项目，田径人数较少。三组，每组38人左右。针对这一状况，开学初我就给学生进行了相识上的教化，叫他们不要把田径想得则可怕，田径不是“整死人”的项目，田径自有它的乐趣，田径训练的每一步自有它的科学性在。比如每一课的预备：热身，柔韧，协调性。我给他们讲每课必练的好处，必要性。比如蹲踞式起跑，我会仔细讲解起跑的动作要领，使学生相识了体育不再是简洁的身体练习，而与数学、物理、化学、生物各方面的学问有着相当紧密的联系。 三、 走班制教学评价 在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习动身点较
8、一样，他们都是依据自己的须要来选择上课内容、授课老师，因此在内容评价上就比较明确，但在对学生的学习评价时，由于技术水平的差异，不能单看成果，要看运动过程，用不同的评价方法去衡量每一个学生，促进每个体的主动主动发展。使我们每个学生都能健康成长，使得学生在学习和生活中增加自信念，帮助学生建立社会责任感。 之，经过近两年的教学实践，我校的体育课已上得绘声绘色。因为是依据自己的爱好爱好选的课程，学生们一改以往体育课上的懒散，变得主动活跃。实行走班制的体育课让学生选到了自己宠爱的课程，留意力更加集中，学习劲头更足，学习效率也更高了。学生特别宠爱走班制这种形式，不枯燥、学习效率高，能在真正宠爱的运动项目上下功夫。这种教学方式使学习少了些“压迫”，多了些欢乐，调动了学生的主动性，既发挥了老师的主导作用，又体现了学生的主体性。 参考文献： 1朱建荣.中学新课改走班教学管理的探究J.教学月刊，2013. 2杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学N.西南民族高校学报（人文社科版），2004. 作者简介： 武彩军，甘肃省白银市，会宁县第一中学。
