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1、探究性学习在品德课教学中的实践研究宜城市孔湾中学 刘传梅内容摘要所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。 一、探究性学习的课堂实践（一）创设情境，进行探究学习（二）调查研究，进行探究学习（三）参与实践，进行探究学习（四）合作交流，进行探究学习二、学生探究性学习习惯及能力的培养（一）开放教学模式，培养学生自主创造能力（二）确定学习内容，促进学生发散性思维的形成（三）进行方法指导，促进学生探究习惯的形成（四）开
2、放、民主、融洽的新型课堂氛围，促进探究的发展关键词：探究性学习 参与实践 开放教学模式 方法指导探究习惯的形成人类正步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产，分配，使用为最重要因素的经济时代。”在这样的社会中，谁能最终飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。社会发展呼唤创新人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。未来学家奈斯比特在大趋势一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”传统教学要求学生死记硬背，这种应试教育已经不能适应时代的发展，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。“探究性学习”就是培养学生创新精
3、神的好方法。应试教育通过反复灌输，强化作业，以及无休止的评优，竞赛和考试等手段，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记现成的结论，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱向往，这种模式下培养出来的高分低能，高学历低创造力的人，是很难应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面的。素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需要的。“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣
4、、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。一、探究性学习的课堂实践（一）创设情境，进行探究学习 创设情境能激发学生的学习兴趣，把抽象的概念具体化，把授课方式趣味化，能激发学生的求知欲望，让学生从创设的情境入手，独立思考，自主实践，使学生在思维上、情感上真正参与学习活动，探究活动经过和结果，以提高道德认识水平。1、走进生活之中，进行探究学习 生活是个大舞台，我们的品德课应扎根于这个社会大课堂，才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此我们的教育必须从生活实际出发，从具体
5、的事实入手，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧密联系社会生活实际，如在上到人生难免有挫折时，邓亚萍，学生只能在书中了解、书中感悟，不够形象具体。我们又该如何向她学习？此时我借助一些现代化教育手段，将邓亚萍生活某些片断制成幻灯片、录像、录音、课件在课堂上再现生活情境，使学生身临其境，在思维上、情感上真正参与学习活动。这样就让学生在生活情境中通过探究学习、自主实践，既提高了道德识，又进行了道德实践。2、引入问题情境进行探究学习苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因而教师要善于创设问题情境，巧于用科
6、学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。 没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去创造。因此我们在课堂教学中，要努力为学生创设问题情境，特别是一些道德两难问题，以引起学生道德认识的冲突，引导、鼓励学生通过独立思考，判断和研究。如我在教知耻与自尊时，就设置了这样一个问题情境：“几天前的一个下午，俞老师忘在讲台上的一块手表不见了，这会是谁拿的呢？俞老师左思右想，最后想出了这样一个办法：放晚学前，他对全班同学说：“同学们，今天下午俞老师把手表忘在了讲台上，不知是哪位同学替我保管着？这样吧，呆会儿老师要去开会，每个同学都轮流到我办公室
7、去一趟，记住，一个一个去，请拿手表的同学将表放在我的抽屉里。说完，俞老师就去开会了。开完会回到办公室，他拉开抽屉一看，发现表果然已放在了他的抽屉里。”请问：“拿表者暗中放表的行为是不是自尊自爱？”这一问题情境，一下子把学生吸引住了，他们亮观点，摆证据，争得不亦乐乎。这就为后续环节学生主动地投入课文，探究道理作好了铺垫。同时，创设总是情境还可以用文字题、表演题等。（二）调查研究，进行探究学习 是指教师根据教材内容，向学生提供针对性的场所、材料和要求，让学生对调查对象进行分析、思考，从中感受有关道德问题，它基于学生的自身体验来获取感性的认识1访谈调查研究。（ 是通过收集调查对象的资料，进行分析探究
8、，以获得知识、方法、技能一种学习，例如：多实践，多锻炼一文时，为了让学生了解别的同学在这方面做的情况，用实际的事例增加感性认识。，我就采用了访谈调查法，我对这次访谈布置作了充分的准备，进行细致的要求。由于事例实在、易操作，学生进行访谈后，带来了大量的感知、信息，讲起自己的访谈所得都绘声绘色，使课堂气氛活跃，目标达成对照，受到了启发充分发挥了学生的主体作用。2、问卷调查研究此方法是通过书面形式，设计一些简单的与课文密切相关的问题或测量项目，向被调查者收集材料，然后对收集的材料进行分析、思考、探究，得出结论，它较简单、灵活，针对性强，便于学生对整理的内容进行探究分析。如教学了解自己的学习方式一文，
9、我设计了这样一张问卷，让学生去调查）。学生学习方式情况调查表目的：调查你适合哪种学习方式?请选择：1、你在什么时间学习最有效？A、早上B、中午C、晚上2、你 喜欢在什么环境下学习？（）A、安静B、热闹C、D、以上都可以3、你用喜欢方式学习？A、独自学习B、听别人讲解C、自己动手做4、你们喜欢哪种教学风格的老师？A、有热情，能感染我B、幽默风趣C、严肃、严谨通过调查学生明白了适合自己的学习方式才是最好的。3、社会调查研究此方法是通过把学生带入社会、社会调查是理论联系实际的有效方法。学生通过社会调查获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出报告或论文，这种教学方法，即使学生加深巩固了所学的理论知识、
10、又从观察、分析思考纷繁复杂的社会现象中认清了社会的主流和本质，明辨了是非，提高了认识。例如：在讲我国经济体制改革这部分内容时，拟定一份社会调查题目，让学生利用休息时间进行调查，学生通过对党的十一届三中全会前后大量的事实对比，以及耳闻目睹改革开放带来的巨大变化，从中看到党的方针政策的正确性和社会主义制度的优越性。同时，通过社会调查还增强了学生的事业心和责任感。（三）参与实践，进行探究学习实践是认识的来源与基础，实践出真知，人类的知识、技能归根结底都是来自于实践，只有通过亲身实践，才能够真正理解、消化书上的间接经验，从而在实践中探究有用的、正确的知识、技能，并在实际运用中丰富和发展。（1）实验、游
11、戏实践品德课中，碰到问题、难点时，运用实验来解决，探索出其中的一些规律，或让学生通过游戏，在游戏中进行探究明理。（2）社会生活实践此方法进行探究学习是思品课堂教学的延伸，我们所学的知识、技能都将在社会中进行实践，也就是把思品课的明理，在社会生活中进行导行，从理论到实践，在实践中学生再来提高理论认识，这一过程中，学生既要把所学知识进行应用，应用中探究与实际的差距，又要在实践中探究正确的思想道德认识，可谓一弹双石。（四）合作交流，进行探究学习1、生生合作交流，让学生在合作交流中探究学习生生合作交流与师生交流研讨是在课堂教学中自身心灵与外界环境的全部交流，它使学生之间已有知识、思想、情感、行为的“互
12、通有已”、“智慧共享”收到互联网的效果，也是教师尊重学生，给学生鼓励，让学生在已有成功中体验到快乐，从而对知识问题产生兴趣，进一步加深探究，发现不足，自我完善，自我矫正。在教学中给学生提供合作的机会，如四人小组讨论，让持相同观点的学生自由组合，开展辩论等等。这种“茶馆式”、“对垒式”的合作、交流，使学生在与同伴的交流、讨论中互相探讨，互相纠正，互相补充，不断完善自己的观点和看法。同时，学生在合作、交流中进行独立思考、自主辩解，以提高道德认识和道德观念。2、师生交流研讨，让学生在交流研讨中探究学习师生交流不仅是指知识、答案的交换，更多的是指情感意识的交流、研讨，对学生付出的学习努力给予真诚鼓励，
13、给他们营造宽松的研讨氛围，使学生对已有知识产生疑问，继而深入探讨，而探讨中与自我作比较，自我完善、矫正。如教学创建新集体一课中，有一个辨析题“学校举行合唱比赛，丁明是班级的合唱队员，可他出了水痘，但他认为自己是集体的主人，还是赶来参加”。大部份同学会认为丁明会把传染病传给其他同学，是对他人健康不负责任的表现，是错误的，而有的同学就提出了“为集体荣誉带病排练难道是错的吗？”的质问，此时，教师应尊重学生的见解，给学生以鼓励，同时与他们一起交谈、探讨。适时的做好“摆渡人”的角色，适度地引导学生去探讨问题的关键，通过师生交流、探讨、争论，引导学生透过现象看本质，自己作出合理的评判：“丁明的想法不全面，
14、是好心变坏事的典型。”从而使学生更好地运用道德知识来指导道德行为，达到反省的效果，让学生做自主学习的主人。二、学生探究性学习习惯及能力的培养（一）开放教学模式，培养学生自主创造能力关于人的全面发展学说来看，培养人的主体性是全面发展的中心。主体性作为人的全面发展的重要学说，它主要包括能动性、独特性和创造性。前苏联著名教学育家苏霍姆林斯基说：如果一个人不能宣告自已的存在，不能在人类活动和成就中确立自已的地位性，不能在人类心灵的某一领域里成为主宰者，如果他没有感受到了自已作为一个创造者的自豪感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么所谓的个性就是不可思议的。有关专家在研究中发现，学生的自我要求高于中学生
15、，即越小的孩子越喜欢自已尝试着做事情，因此在课堂中要注意让学生自已支配自已。自学能力是在自学过程是形成和提高的，只有在自学过程中学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并自觉运用学到的学习方法和策略。在课堂中让学生自学是很多著名教学模式的重要环节。魏书生的定向教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、总结）、李吉林的情境教学（情境教育）和上海的八字教学法（谈谈、讲讲、议议、练练）等都强调学生自学，强调学生的自我评价和自我反馈。从而强调学生在自学中发现知识，发现规律，发现学法，发现做人的道理，乃至发现自已的人生。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学，三者不可分割，其中最精彩的是课堂精学。课堂上，学生一
16、般有1520分钟的自学时间。自学后，教师要求学生大声回报“我知道了什么”、“我不知道什么”、“我还想知道什么”。在第一个回报中，学生知道了文章记了一件什么事，为什么会发生这样的事，还可能回报自己懂得了一个什么道理等等。后两个回报是教学和自学的升华，旨在训练学生思维的灵活性和开放性。正如陶行知所言，我们把创造作为教育的必然归宿，必需解放学生的头脑、双手、眼、嘴、时间和空间，使他们得到书本上没有而又比书本知识更丰富、更生动的知识。我们坚信活动课为学生提供的广阔的创造天地，一定种出教育的理想之果。（二）确定学习内容，促进学生发散性思维的形成发散性思维训练内容，符合学生生活、学习的实际是发散性思维能力形成的保证，但能力的形成并非一朝一夕的事，它是一
