《培养小学生语文积累能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养小学生语文积累能力（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养小学生语文积累能力 永安第三实验小学 吴燕妹语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。因此，语文课程标准中指出： “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语文积累是现代课程论在语文课程理念中的一种折射。学生在语文教育中要获得的最基本的东西
2、首先应该是语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这些积累是一个现代公民必须具备的，不具备就谈不上有发展机会。因此，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。小学语文教学应放手让学生记忆，放手让学生积累。语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背词语解释、语段、篇章，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建。理解文本具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。我们要利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能终身受益，但应以理解感悟为前提，“悟”得越多，效果越好。我们的语言积累指导不仅要
3、重视知识的扩充，更要注重自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力和习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。本文结合近一年对主动积累能力培养的研究，谈一点不成熟见解，以供大家参考。一、激发积累的兴趣，引导主动积累的意识。古人说得好：未见乐趣，必不乐学。积累反对简单、机械地阅读、背诵，呆板、盲目地抄写、识记，应当运用各种方法调动兴趣，激发主动积累的因子，促进有效积累。我主要运用了如下方法：1、讲评法。“听”、“读”勤积累，“说”、“写”常运用。“说”和“写”是人最重要的能力 。如：针对某次水平较差的作文，拿出来让
4、学生读，使他们觉得读后无味，然后进行分解讲评，让学生进行修改润色，大家你一言，我一语，最后变得优美丰满，读后回味无穷。这时，适时进行引导，你喜欢哪段文章？为什么？你想在今后的写作中经常出现一些令同学羡慕的语句吗？这样就能让学生明白积累的好处，从而产生主动积累的愿望。2、引导法。A、故事引导法：为了让学生对读书产生兴趣，我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关知识，或在自习课上讲有趣的小故事，包括名著精彩片断、美妙传说、经典故事、名人爱读书的故事等，来激发学生读书的欲望，鼓励他们热爱书籍，引导他们阅读有关文章或书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。学生对我信手拈来的各种知识和随意讲出他们
5、感兴趣的故事的本领非常佩服，我就对他们说：“你想有老师这样的本领吗？很简单，只要你像我一样每天读几页书就行了，不用多久，你就会成为一个小万事通了。”B、电视引导法。可以说，每个孩子都爱看电视。在实际的引导中，我首先根据他们爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。榜样的力量是无穷的。为在这方面树榜样，我又让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替教师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。3、比较法。通过同学之间积累水平的比较或积累前后
6、的差异来激发他们的乐趣。如：一次综合实践活动课，让学生说说赞美春天的诗句有哪些？有的同学会背好几句，有的一句也不会。同学间的差异，引发那些不会背的或者背得少的同学的积累欲望。【例子】我班学生高玲云，二年级刚开始时，口语表达能力很差。后来，进行了大量的积累活动后，口语水平有了明显的提高。陈灵丽更是进步快，多篇文章收入汇编。通过这些例子，让学生懂得了积累的好处，激发了主动积累的愿望。4、计划法。要保持他们的新鲜感，使他们真正对阅读感兴趣，主动去读书，还要帮助他们制定一个长远的计划，提出一些具体的要求。因此，我帮学生设计了“课外阅读记录卡”，周日为休息日，如下表。项目星期文章题目或书名优美的字词句我
7、学到的东西能读、背、续编父母的评价我获得的星老师的建议一二三四五六 我获得的星指：背诵星（背诵）、课外阅读星（读课外书）、课堂星（课堂表现）、写作运用星（作文、日记）、参与星（语文实践）、表现星（口语交际）、荣誉星（其它临时性竞赛）。二、开拓积累的途径，掌握主动积累的方法。（一）在生活中积累。火热的生活，五彩缤纷的世界，是一部最大的百科全书，是语言的源泉，是取之不竭、用之不尽的语言宝库。著名作家孙犁先生对此深有体会。他坦率地说，他的语言，多来自他的结发妻子和他的母亲。从他俩的身上，孙犁学到了形象传神又带有浓郁地方色彩的生活语言。这些语言，对他的文学创作很有帮助。但我们许多学生如果叫他写一写或说
8、一说，就觉得心中有话写不出来或说不出来，这是语言积累的欠缺，是不善于在日常生活中积累语言的结果。古人强调要在“无字句处”读书。“大语文”教学观提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更加广阔的天地丰富的社会生活和广阔的大自然。语言来自生活，又服务于生活。一本语文书，就算能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，从某种意义上说，丰富生活，也是积累语言，积累写作素材。生活每天都在变化，每天都有新鲜事发生，我们让学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用脑子想，在丰富的生活实践中学习语文、积累见识、锻炼胆识、培养健全的人格。培养学生做有心人
9、，做求真人，做有情人。“有心”即留意生活，留意生活中人的用词、用语，把它们记下来，和词典对话，同老师探讨；“求真”即细心，作到“准确”，对收集来的各种形式的材料加以辨析，去粗存精，去伪存真，归入资料库；“有情”即要学会润色，只有把生活情感化，词语情感化，才能写出或说出优美的文字。我的具体方法是：（1）扩大积累语言的生活范围多参加社会实践活动语文课程标准提出：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”“语文学习的外延和生活的外延相等”，教师要转变观念，实行“大语文”教学思想，让学生跳出课堂，跳出书本来积累语言，在鲜活的生活中积累语言。积极参加学校组织的各项活动；走出校园接触社
10、会，多参加一些重大的社会活动，感受生活真实，锻炼自己认识社会的能力；采访名人，感知名人生活，使自己的思想尽快地成熟起来；参观访问、调查研究，从事科技活动等等，拓宽学生积累语言文字的范围。还鼓励学生多参加各种力所能及的活动，同人交谈，听人说话，以获得生活的“语言文字”。学生耳闻目睹，亲身实践，就会从中获得丰富的感性知识和语言的积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的顿悟。（2）及时记录生活中的精彩语言写生活札记俗话说：“好记性不如烂笔头。”“根据需要搜集信息”生活中的幕幕精彩的场面，一段段精妙的语句，一个个鲜活的人物等，只有学生及时记录下来，才能储贮于学生的语言仓库之中。如果学生稍
11、一放松，这些机会就会稍纵即逝，失之交臂。我们的每个学生都备有一本专门用来记录生活语言的笔记本，平时养成留心观察、分析周围及社会上的人和事的好习惯，大至自然现象、社会事件，小到人物的外貌、语言，均随时记录。这样既帮助记忆，又锻炼了观察、分析和提炼能力，让学生养成了随听随记、随见随记的习惯，使他们懂得了不同职业特点，不同年龄的人说同一个意思的话，其所用的语句，所说语句的语气等是不同的，这增强了他们在作文时的准确性。（二）在实践中积累。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从“工具性”的角度来看，课程的目的应当是“着重培养学生
12、的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“课文实践本身”。因而，积累来自实践应用。积累不是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种内外交互的双向运动。任何知识与观念的积累，都是一个循环往复的过程。语文积累就是在掌握语文规律，培养语文能力的大量实践经验中获得的。根据母语学习是在运用、内化和积累中获得的特点，必须通过运用的手段，让学生在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，从而逐步建立起自己的内部语言体系。因此，给学生创设一种语言学习的环境尤其重要。1、创设语言环境。（1）让语言文字情境化。课文本身是一种“表情达意形式”，无非是创设一种具体的语境，使学生通过这个情境来进行各种听
13、说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，运用语言文字，掌握语言这个重要的交际工具。所以，我让学生通过读后复述、读后表演、读后议论、读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。【案例】在教学景阳冈时，用“小品表演法”学习“喝酒”部分；用“说评书”法学习“上冈”“打虎”“下冈”部分，通过反复的语言实践，使学生全方位受益。又如：一次演讲比赛可以做到：A、积累活动的过程。比赛过程怎么样？引导学生了解比赛前同学们准备的情况，比赛时具体情况（如：选手、观众的言语、神态、动作等）比赛后大家的反应，以及周围环境布置等。B、想像活动的画面。引导想像选手们比赛时的想法和心情、观众们的想法等。C
14、、描写活动情景。查阅有关书籍，探讨描写细节，斟酌遣词造句，在活动中观察、思考、讨论、运用、学习、积累。（2）让课堂教学生活化。教学环境要“信息化”、“生活化”，语文学习无处不在。阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言。因此，我注重把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。2、创设现实语境。（1）优化校园语
15、言环境。学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而，形成浓厚的校园语言学习氛围，对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要。我采用的方法有办手抄报展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。（2）充分利用社会语言环境。让学生在与社会上各种各样的人物接触中，注意记录或搜集民间语言，使其在相互交流思想，沟通感情，双向互动的语言交流中，发展学生的语言系统。使学生明白了语言的运用随场合而变化，随对象而变化，随目的而变化，随方式而变化。（三）在博览中积累。1、利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。因此，我适量引进这些丰富的语文教育资源，让学生听广播、看电视、上网等积累语言，教育学生擦亮眼睛，留心观察、善于思考提炼。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。在这一过程中，要加强对学
