教育发展心理学概念部分

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1、教育发展心理学概念部分婷）什么是“概念”？什么是“概念学习”？本学科的概念学习主要有哪 些类型和内容？影响概念学习的主要因素有哪些？学习者的概念形 成过程是怎样的？请用图示并举例说明。什么是“概念”？ 概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形 式 ,是高级认知活动的基本单元 ,以一个符号 ,就是词的形式来表现。 包 括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性 ,比如 笔虽然 多种多样 ,但都是书写工具。每个概念都包含内涵和外延两个方面。 内涵指的是概念所反映的事物 的本质 ,外延指的是概念的范围。概念的内涵增加，它的外延就小了。 心理学通常以人们掌握概念的途径不同将概念分

2、成日常概念和科学 概念。 日常概念也叫模糊概念或前科学概念 ,它是在日常交往和个人 经验的积累过程中形成的 ,因此这类概念的内涵中有时包含着非本质 特性 ,而忽略了本质特性。 科学概念也叫明确概念 ,是在科学研究过程 中经过假设和检验逐渐形成的 ,对于个人则主要是在学习条件下获得 的。因此 ,科学概念的确切内涵可以用言语进行科学的解释。当然 ,科 学概念的内涵也不是一成不变的 ,随着社会历史的发展 ,科学的进步以 及人类认识的不断深化，概念也在不断地丰富和发展。什么是“概念学习”？ 奥苏伯尔认为， 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 ； 加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对

3、事物进行分类。教育心理学中 “概念学习 ”：就是要理解某类事物区别于其他事物的共 同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析， 对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。本学科的概念学习主要有哪些类型和内容？语文属于人文学科，参见简明国际教育百科全书课程一书中的“人文学科的基本概念”这一词条，对于人文学科触及最多的概念概括如下：课文或艺术作品：内容；形式或结构、手段；观点或理论。作者（作家艺术家、作曲家）：观点，目的（意图）。世

4、界：文化、精神或情感因素。作用对象（观念、读者、听众）;批判性评价，感受，理解，预见、 效果。而具体到语文这一门课程之中， 概念又可分为语音、简易文字学、语 法、标点符号、修辞辞格等几个方面。参考 华文课程纲要，语文 基础知识具体分类如下：初中阶段初一初二初三语复习汉语拼音方案音华语的音变现象简 易 文 字 学写规范的汉字汉字的结构汉字造字法 汉字形体的演变词汇字典和词典 字和词的区别 同义词，反义词 一词多义 词的感情色彩 单纯词与合成词 合成词的构词方式成语，格言，谚语词类实词名词、动词、形容词、数词、量词、代词虚词副词、连词、介词、 助词、叹词、拟声词短语短语的类型：联合短语、偏正短语、

5、主谓短语、动宾短语、谓补动补与形补短语、连谓短 语、兼语短语、同位短语。短语的结构与句法功能句子句子的主要成分主 语、谓语、宾语 句子的主干句子的附加成分定 语、状语、补语陈述句，疑问句， 祈使句，感叹句， 主谓句，非主谓句 句式的变换 简单复句的主要 类型并列、承接、 递进、选择、转折、 假设、因果、条件 关联词语的使用标点 八、符号句号，问号，叹号， 逗号，顿号，分号， 冒号，引号，括号， 书名号，破折号，连 接号，省略号，间隔 号，着重号辞对偶，比喻，借代，对比，排比设问，反问，引用，格修辞比拟，夸张反复高中阶段高一高二、，K咼二简易文字学书法艺术纠正错别字文字学知识复习词汇字典和词典词

6、义知识复习词类知识复习语法复杂的单句多重复句病句的修改句子成分知识复习句式和句子类型复句知识复 习表达方式标点符号标点符号知识复习修辞辞格双关，层递，顶真，仿拟，婉曲，回文，反语文言体和语体修辞知识复习以上是华文教学纲要中提到的部分知识。以下引用一位中学教师归纳的语文中的一些基本概念：一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、弓I用、设问、反问、 反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙

7、顺序：顺叙、倒叙、插叙六、描写角度：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 十七、议论文三要素：论

8、点、论据、论证 十八、论据分类为：事实论据、道理论据 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论 证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常 有并列式、递进式。 二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 影响概念学习的主要因素有哪些？学习者的主观因素 学习者的智力发展水平。 著名心理学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础上将 认知发展划为前运算阶段， 具体运算阶段， 抽象逻辑阶段。 一个班级 的学生

9、虽然年龄阶段相同， 但不同的个体其三个阶段的认知发展水平 是不平衡的。 有的已经处在较高级的第三阶段， 而有的可能还处在第 二阶段， 甚至是第一阶段。 根据多元智力理论， 不同的个体智力倾向 是不同的，多元发展的。就同一个体而言， 在其不同的认知领域的智 能和发展水平也是不平衡的。 所以对同样概念的学习就会表现出个体 的差异，即智力发展水平的差异。学习者的经验水平。 班级学习者已有的经验水平 （前科学概念） 是学 习科学概念的基础，人们往往是根据亲身情感或实践体验来理解概 念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理因素占主导成分 的前科学概念；而不合理因素占主导成分的前科学概念，是模糊的、

10、 不清晰的，对科学概念的学习毫无疑问会起障碍作用。 学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一， 不同的学习者在不同的学习时间或面对不同的概念学习情境时， 会出 现不同倾向的情感体验。通过积极的体验，积极的情感态度出现时， 思维活跃， 精力集中，能选择最优的认知策略， 使概念的学习达到到 最佳状态，概念的建立快速、牢固；反之，当学习者大脑皮层的神经 中枢处于疲劳状态，则心理趋向消极，思维迟钝，精力不易集中，其 效果可想而知。学习者的认知策略。 不同学习者对同样的概念的学习， 由于各种因素 影响，会采取不同的学习策略， 有的所作出的学习决策是科学高效的， 有的则是低效率的。 因此

11、对同样概念的感知会产生不同的结果， 尤其 是那些不正确的学习策略， 会影响概念的正确习得。 如类比不当： 比 如会将“借喻”与“借代”两种修辞辞格混淆。再如，随意改变概念 的内涵和外延，学习者往往会根据自己原有水平在不知不觉中改变了 概念的内涵和外延： 认为夸张的修辞手法就只是夸大， 而忽略了缩小 的也是夸张概念本身的客观原因 研究表现，概念的关键特征越明显，学习者的体验越深，印象深刻， 学习起来则越轻松， 对科学概念的建立越容易； 相反，无关特征或干 扰因素越突出，信息的提取越难，获得概念也越困难。此外，概念是 否有通俗易懂的典型的正例或反例， 来佐证说明概念的内涵和外延也 是影响学习的重要

12、因素。学习者的概念形成过程是怎样的？ 概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节， 获得概念有 两种形式 ,即概念的形成和概念的同化。概念的形成指从大量的具体例证出发， 通过归纳的方法抽取一类事物 的共同本质属性，从而形成概念。概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中， 从而使学生获得概念的方式。概念的运用是指概念获得之后， 就能在认知活动中发挥作用， 并认知 活动产生影响， 它一般反映在知觉和思维两个水平上。 在知觉水平上 运用概念是指运用已经获得的概念， 帮助识别具体的同类事物并将其 归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判 断，推理或将概念进行重

13、新改组 ,以满足解决问题的需要。 一些早期的探究者是根据简单的联想解释概念学习的， 试图根据强化 反应的原理来解释概念的形成。 如果学生能够正确识别出某一个概念 的例子，就给予强化；如果学生对刺激识别错了，则告诉他错了，学 生就不会形成错误的联结。 通过一系列尝试， 正确的反应与适宜的刺 激就联结起来。因而，学生的概念也就形成了。假设 检验理论 把学生看作是一个积极的信息加工者。 学生是通过指出和检验各种假 设来解决问题的，也就是说学生始终不断地对解决办法提出各种假 设，并对之加以检验。 这一观点是布鲁纳提出的， 他的主要目的是要 发现人们使用哪一种程序来检验各种可能性。布鲁纳的基本观点是：

14、在概念形成过程中， 学生不是被动、 消极的等待各种刺激的出现以形 成联想，而是积极主动的追究这一概念， 通过一系列的假设 检验 来发现这一概念。 学生在形成概念的过程中， 还会采取各种策略， 以 求加快发现这一概念的过程。范例理论 认知心理学家罗斯根据学生日常生活中使用概念的特点而提出的。 对 有些不具有明确的定义特征的概念，往往用具体的范例来代表概念。 他认为记忆中的种种概念， 是以这些概念的具体例子来表示的， 而不 是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。概念形成一般程 序：呈现概念范例T提出概念假设T验证假设T分析概念获得的思维 过程。概念同化的理论 概念同化理论是奥苏贝尔的有意义接

15、受学习理论中提出的， 概念同化 就是利用学习者认知结构中原有的概念， 以定义的方式直接向学习者 提示概念的关键特征， 从而使学习者获得概念的方式， 奥苏伯尔认为 概念同化是课堂学习的主要形式。 概念同化的心理过程是在认知结构 中找到能同化新知识的有关观念， 然后找到知识与起固着点作用的观 念的相同点，找到新旧知识的不同点， 使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通， 使知识不断系统化。概 念获得一般程序：呈现先行组织者T呈现新的学习任务T新旧知识整 合协调T应用和解决问题。以下是一些概念学习的流程图:图I促进概念转化的教学模式过程感性体验思考探索导出概念应用反馈内容呈现感性材料创设教学情境步步设疑，讨论交流提出问题，合作探究总结交流结果抽取概念本质应用 概念，内化巩固 激励 评价，转换创新方