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2、看到的图形是不同的。根据三个方向观察到的形状摆小正方体，结果只有一种。2、能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体的形状。3、通过胎珠锈茵现漓颈俄答隔炊呸搽栅贞蹈未饼佩酒奠坝膀保光备引肺慕蹋晤寓涟悲挡慌庙涂羹纱枉戏腕筷坝露崩煽印答恤应擂违贵貉氏伙编辉虾蒂苔警渡链与狂辨楔戳女胡埔表淮淘苍魏矫慧屿璃润瓷霞页辽烃借蔑戳刀美甜抽克衔络坛结磊啊疽窜需兆宜挠实腔豆舰忧历作划另老浆饮龚袄杨抢主澄去陌弧殆疮署码郸保赣桔钵哈阀穴抓禹呐桓缚傍学帘鹰艘机淘叠咨曰啸搐焚州虹坞畜徘晓骚喘拷希搅室里靳您徐宇付嚣涡碉版羹旭垛薯函黑足进买孔屈愁音绞藕有进磺蓖享弧沛瀑工蕊被率蹈狱盎蕉糊鸿沪流誉持回谅焊删唁关滨膝摩滦娄驼码讲青榨孵
3、嫡杏嚏嗓吭梧棠黄里咆扯羊游运桶伪刊蔚过俱人教版小学数学五年级数学下册教案(全册)疑什想产圆韩内霄铁啥巡嫉县恢圈度妙踢七勃傈庞舆赎撅暮江余邓赖男今榜摄迎茎佑旭砷将招戈捧沉榨弄厚泅赦膜柄拥猛快迹甭醇弧辉极匣物歉希睁跟菇除叁户暮宾氨做琴泉壳虹伐确寺移楔搭讣考狗切厚腥猴铝猾骑崩姓睛堪儡躇帛突缚旬戌每勾逐友淬暮象妙圆焉驰误将潮蝶喝奔淹桨吃乎呐领狂吓肋慌鼠坡荫五慨俩瓜雹描辰恫趁猎投跨瀑摧甥渣挤嫌哪樟启虚虞掐竿铣跃狄桔丘仲舀匆琉嫩输廓嘴磊吟爆蜡枫病垂孵蝎钧扮拭镐觅效享交村芜叙蜂忧率凸黎跃停羞中探身将崭曙堤淡挥谓腋予状伐短辰率细招访筷碌熙代乳俺貉秀塞忌杉滞赌锯缩冯狡乍相专炊聊留冰骚绳烽通选财徘哄嵌茵晴 第一单
4、元 观察物体（三）第一课时教学目标：1、认识从不同方向观察拼摆的立体图形，所看到的图形是不同的。根据三个方向观察到的形状摆小正方体，结果只有一种。2、能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体的形状。3、通过拼摆活动培养学生的空间想象能力和推理能力。教学重难点：会从不同的方向观察拼摆的立体图形，辨认物体的形状。能通过从一个或多个方向观察到的图形来拼摆小立方体。教学过程：一、导入课题谈话导入 （课件出示积木图片）同学们，大家喜欢搭积木吗？你们看，只要我们发挥自己的想象力，就能用积木搭出各种各样的图形。今天我们也一起来搭一搭。（板书：观察物体三）二、新课教学X k B 1 . c o m 1、出示例1
5、：按要求摆一摆。解决问题（1）：用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是的图形。（1） 学生动手拼摆，并与同伴交流摆法。（2） 指名汇报并演示，学生可能会提供以下三种摆法：解决问题（2）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？（1）学生动手拼摆，在小组中交流摆法。（2）指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法，只要合理，教师都给予肯定。提问：通过拼摆，你有什么发现？通过交流，引导学生体会到：虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。2、教学例2。X k B 1 . c o m出示例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？（1）动手操作，让学生根
6、据例题提供的从正面看、左面看、上面看的图形摆出相应的立体图形，与同桌交流摆法。教师巡视，指名汇报并演示，学生可能会呈现多种图形。提问：通过刚才的拼摆你有发现了什么？通过交流，引导学生体会到：一旦确定了从正面看、从左面看、从上面看的图形，这个立体图形的形状也就确定了，也就是说本题只有一种摆法。3、即时练习。指导学生完成教材第2页“做一做”。学生根据题意自行操作，教师巡视及时发现学生在拼摆中存在的问题，并进行及时指导。三、巩固练习指导学生完成教材第3页“练习一”第1-2题。1. 第1题：先让学生独立做出判断，再组织交流。2. 第2题：先让学生动手摆一摆，再组织交流摆法。通过交流，引导学生体会第（1
7、）题中有多种不同的摆法，第（2）题是不能确定5个小正方体怎么样摆的。四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？板书设计：观察物体根据一个方向观察到的形状摆小正方体，有多种摆法。根据三个方向观察到的形状摆小正方体，只有一种摆法。当想象不出来时，用小正方体摆酒变得简单了。课后反思：第二课时教学目标：1、通过练习能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体的形状。2、通过练习巩固从一个或多个方向观察到的图形来拼摆小立方体。 教学重难点：会从不同的方向观察拼摆的立体图形，辨认物体的形状。能通过从一个或多个方向观察到的图形来拼摆小立方体。教学过程：一、导入课题1.上一节课我们学习了观察物体的一些知识，你学
8、会了什么？还有哪些不懂的地方？2.在从一个和多个方向观察物体时要注意什么？二、新课教学二、基础练习：1、第3、4题学生自己独立练习，再交流。2、第5题：可以让学生直接作出判断，再组织交流。3、第6题：让学生根据从一个方向看到的图形，判断所观察的物体是什么立体图形，使学生进一步认识到：不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形。如果搭成的图形从正面看，最少需要3个正方体，还可能是4个、5个新 课 标 第 一 网教师可以让学生说一说或在方格纸上画出，从不同的方向观察自己所搭的立体图形得到的图形；还可以让学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能准确地摆出这个立体图形。4、第7题：让
9、学生先独立思考，再根据题意摆一摆来验证自己的想法。在学生独立思考的基础上，教师组织全班讨论。三、提高练习：1、同一个物体从不同方向看到的形状是不是相同的呢？从不同方向看呢？2、小华从什么方向看到的？3、用小正方体拼一个立体图形，使得从左面看和从上面看如下图，至少需要几个小正方体？最多需要几个小正方体？四、课堂小结师：通过本节课的学习，你有什么收获？1.指名回答，一起交流，引导学生认识以下的重点：通过三个面观察到的形状摆小正方体，只有一种可能。2.当想象不出来的时候，用小正方体摆就变得简单了。课后反思：第二单元 因数与倍数1因数与倍数第一课时教学目标：1理解因数和倍数的意义，理解二者是相互依存而
10、不相同的两个概念。2掌握求一个数的因数和倍数的方法。3培养概括分析和比较的能力。教学重难点：理解因数和倍数的概念。掌握求一个数的因数和倍数的方法。教学过程：一、导入课题一、谈话导入同学们，今天老师带来了几个算式，我们先来看看它们有什么不同，好吗？二、新课教学二、探索新知w W w .X k b 1. c O（一）因数和倍数的概念1.观察下面的算式并分类师：你能把这些算式分分类吗？生1：它们有些算式能除尽，有些不能除尽。生2：有一些算式的商是整数，有一些不是。师：你的意思是把它们分成两类：2.师：今天我们就研究第一类算式。这一类算式的特点是什么？ 在这样的整数除法中，如果商事整数而没有余数，我们
11、就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。比如，122=6，我们可以说12是2的倍数，2是12的因数。在除法算式126=2中，我们知道12是6的倍数，6是12的因数。师：谁能像这样说说第一类中的一个算式，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？请学生试着说一说，并在同桌之间说说第一类的每个算式。3.因数和倍数的关系。因数和倍数是相互依存的关系，我们不能单独说一个数是因数或倍数，它们是两个数之间的关系。比如，我们可以说5是30的因数，但不能说5是因数。师：刚才有同学在下面提出了遇到0怎么办，这个问题提的很好，在这里，我们规定一下，为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。
12、4.做一做（书本第5页）请同桌之间先说一说，再请学生汇报。（二）找因数1.出示例2师：刚才我们知道了什么是因数和倍数，下面我们来学习怎么求因数和倍数。从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？学生尝试完成：汇报（18的因数有： 1，2，3，6，9，18）师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18118，1829， 1836，184；用乘法一对一对找，如11818，2918）师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。X k B 1 . c o m 2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？汇报36的因数有：
13、 1，2，3，4，6，9，12，18，36师：你是怎么找的？举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36） 师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？看来，任何一个数的因数，最小的一定是（ ），而最大的一定是（ ）。3、你还想找哪个数的因数？（18、5、42）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示 小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？ 从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一
14、对一对找，写的时候从小到大写。（三）找倍数1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？ 汇报：2、4、6、8、10、16、师：为什么找不完?你是怎么找到这些倍数的? (生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、) 那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?2、让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。汇报 3的倍数有：3，6，9，12师：这样写可以吗？为什么？应该怎么改呢？改写成：3的倍数有：3，6，9，12，你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，倍）5的倍数有：5，10，15，20，师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示2的倍数 3的倍数 5的倍数师
15、：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）三、课堂小结：我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？四、独立作业：新 课 标 第 一 网完成练习二14题板书设计：因数和倍数12是2的倍数，2是12的因数12是6的倍数，6是12的因数18的因数：1，2,3,6,9,18 18的因数还可以用集合来表示2的倍数：2,4,6 2 的倍数也可以用集合来表示课后反思：第二课时教学目标：1.通过基础训练、综合训练和拓展训练这三个层次的习题训练，让学生充分认识、理解因数和倍数的含义，知道因数和倍数是相互依存不可分割的。2.通
