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1、柳蒲人家 教学设计 恩学 科语文课 题课 型新授 教学目标 知识能力1.了解作者及其充斥浓郁民族格调和审美情趣的乡土文学创作。2.学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的办法。过程办法1.仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的办法。2.通过反复阅读、比拟，体会课文语言的乡土气息。情感态度1.感受没有遭受物质欲望污染的健康纯洁的充斥乡土气息的生活。2.感受小说人物的美好品德和高尚情操，3.培养学生良好的审美情趣。教学重点1、感悟文中鲜明、饱满的人物形象。2. 品味小说的语言特色。教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学
2、 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、激趣导入1、学生观赏古运河图片。2、教师导入课文：让我们想像着运河两岸恬美秀丽风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的?蒲柳人家 二、整体感知 1学生速读全文，初步感知文意，疏解以下字词。 多媒体出示： 擀(gn) 剜(wn) 腌赞( z) 到气(do) 唿(h)哨 咯(k)吧 呱(g)呱坠地 荣膺(yng)：光彩地获得。膺：承受，承担。 隐匿(n)隐藏、躲起来。 一气呵成：比喻文章的气势首尾贯穿。比喻整个工作过程中不间断、不松懈。 如坐针毡(zhn)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。 影影绰绰(
3、chu)：模含糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。2.完成对联，同时引导学生感知课文内容。对乡邻、伙友及弱者的友爱 ： 观赏古运河图片，想象古运河秀丽风光，聆听教师导入语，进入课堂情境。 学生速读全文，初步感知文意，自行解决生字词，根据教师多媒体出示在课文中给出示的字词标音，并理解词语的意义。 快速浏览课文 由图片引入，实现美术与文学艺术的结合，吸引学生阅读兴趣，在古朴风光中让学生进入课堂情境，课堂开头设计充斥了美感。 小说字词多而复杂，扫清字词障碍，是更好理解小说内容的前提。因内容比拟多，所以采用速度的方式，为了强化重点，教师有选择的出示重点词句，提高了学习的效率。 教 学 内 容 及 问
4、 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一丈青治病救人妙手回春大学问仗义疏财古道热肠对无理人盗马贼的态度：一丈青大闹运河滩大学问威震古北口对何满子的亲情疼孙儿千方百计保安全请先生三餐一壶望成龙三、研读小说1.让学生选读自己感兴趣的段落，探究人物性格和塑造人物的办法。教师归纳多媒体出示：作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与?水浒中驰名女将一丈青扈三娘颇为神似。
5、爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰盛，编起故事来生动波折，引人入胜，因此得了“何大学问的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。塑造人物的办法： 肖像描写、动作描写、语言描写 2.小组探究小说语言特色.教师归纳：小说的语言运用非常有特色。在表达故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活跃伶俐、凝练而富有动感、充斥乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天高低火；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶
6、奶也赶快搬梯子去摘。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。句中“官讳是书面语，“叫得山响是民间口语，二者结合给小说增添了幽小组梳理出课文中的主要人物及其事件，思考概括，结合对偶知识，尝试完成对联。 根据教师的整理再次把我文章核心人物和核心事件 学生选读自己感兴趣的局部文段 概括人物性格特点，并阐述理由 学生概括总结人物描写的办法， 学生
7、选择自己认为语言描写最有特色的句子，进行赏读，尝试概括语言特色 对联概括，一方面 更凝练的概括了小说的内容，另一方面从整体上把握了小说的情节，又培养了学生的语感. 由探究人物性格 特点、塑造人物方 法，到探究小说的 语言特色，层 层深入，引导学生 从课文具体文段 的理解到抽象知 识的归纳，合乎学 生认知规律.使得 教学有深度，有内 涵。 教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图默诙谐色彩。教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。3.体会小说的艺术格调(1)学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。 教师提示：小说?蒲柳人家真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村
8、的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。 (2)学生联系阅读体验，合作探究： ?蒲柳人家是刘绍棠独具格调的乡土文学的代表作。则，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面 学生联系熟悉的占典文学名着，如?三国演义?水浒?说岳全传等，进行对比、交流，教师点拨： 小说的民族气派和民族作风，主要体现在：多媒体出示： A，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。 B，在艺术上，
9、小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得?水浒神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。小结:总之，小说充斥了浓郁的民族格调和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。四、拓展延伸1.讲体现浓郁的民族格调和审美情趣的故事。2.评和文中人物“何大学问有一样性格特点的其它文学作品人物。3.模仿写
10、作：请你模仿课文刻画人物的办法，描写你的一位授课老师，力求传神，有文采 结合教师提示，有感情诵读课文，找出具体细节描写，体味小说的乡土气息. 联系生活经验，结合自己的阅读体会，合作探究民族作风和民族气派 自由阅读师生共同归纳文本在民族气派和民族作风方面的资料介绍，理解体会 讲故事 评人物学习运用文本中人物描写的办法进行写作练习。 通过感情诵读，截取浓郁生活气息的片段，感知乡土气息，学生更容易理解。 这个环节是小说的难点，在感知乡土气息的根底上，深入探究民族气派和民族作风，小组讨论，探究，再由教师点拨归纳，结合古典小说的理解，通过多种教学伎俩，突破教学难点，完成教学任务。 拓展延伸和学生的生活体
11、验结合，资源共享，丰盛阅读积累，培养学生的听说读写能力. 教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图五、课堂总结同学们,正是丰盛深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。 聆听教师结束语，感受文本深刻内涵 课堂总结，使得课堂结构更加完整.，学生对文本有更整体的认识。 作业设计1.搜集有关作者的相关信息，2.阅读作者的作
12、品.3.模仿的写作特色，4.尝试写一个人物生活的片段。板书设计“一丈青大娘： 泼辣大胆 刚直不阿 民族作风 口苦心甜 溺爱孙儿 民族气派 “何大学问：侠肝义胆 仗义轻财 好说大话 慷概豁达 教学反思相关链接 刘绍棠(19361997)当代作家。北京市通州区人。1949年读中学时开始发表短篇小说。阅读了大量文学名着，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说?青枝绿叶，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年参加中国作家协会。1957年发表小说?田野落霞?西苑草及一些论文，被错划为“右派，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、?中国乡土小说丛刊主编等职。他创作的大量作品中有?青枝绿叶?山楂村的歌声?中秋节?蛾眉等短篇小说集，?运河的桨声?蒲柳人?瓜棚柳巷?荇水荷风?小荷才露尖尖角等中篇小说，?春草?地火?狼烟?京门脸子?豆棚瓜架雨如丝等长篇小说，?我与乡土文学?我的创作生涯等散文短论集，以及?刘绍棠文集大运河乡土文学体系12卷。他的?蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖，?蛾眉获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品风格清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写沉着自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。 .
