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1、The Practice of Innovative Spoken English Teaching in Rural School浅议英语口语创新教学在农村中学的实施内容摘要：语言是交际的工具，交际活动更离不开对语言的运用。在我们的日常生活中，英语使用得很少，在农村尤其如此，因此我们应该在英语教学过程中充分重视英语的交际性特征，不但要加强英语读和写的技巧，更要加强对英语听与说的训练。随着新课程改革的推进，农村中学该如何应对口语教学中的问题，寻求教学上的突破与创新，这是需要我们认真思考的问题。本文是根据当前英语课程改革的特点,对农村初中英语口语教学现状做出客观的分析,再结合其他教师在教学中的认
2、识和体会,提出一些针对农村英语口语现状而切实有效的提高农村初中学生英语口语水平的方法和策略。关键字：英语口语教学 农村中学 交际活动 语言学习 新课程改革 日常生活 教学过程 交际性 调查方式：问卷调查和谈话法调查对象：沙石中学初二（2）班的学生调查结果和分析：（一）相关数据结果1问题（1）：有20%的同学在日常生活中能用英语与同学交流；65%的同学很少用英语与同学交流；15%的同学则不能。2问题（2）：有41%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很大；40%的学生觉得有一点；13%的学生觉得不清楚；9%的学生觉得无影响。3问题（3）：有29%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语
3、进行讨论和交流；47%的人基本可以；21%的人部分可以；而3%的人不能。4问题（4）：有18%的学生非常喜欢听或唱英语歌曲；60%的人还可以；13%的人无所谓；9%的人不喜欢。5问题（5）：有87%的学生很想提高英语口语；13%的人有时想。6问题（6）：有39%的学生没有看过英语节目；29%的学生经常看“英语色拉”、18%的人收看“阳光俱乐部”节目；还有一些学生收看“迎世博学英语”、“爱探险的朵拉”、“天空英语站”、“空中英语教室”、“豆豆英语说法”等英语节目。7问题（7）：有17%的学生喜欢与他人进行对话交流的教学方式；有部分学生喜欢听录音跟读、用一个故事来组织的教学活动、角色朗读、游戏、课
4、文短剧、小组讨论等形式的英语口语教学。8问题（8）：有45%的学生在课外没有参加过英语交际活动；55%的学生参加过英语演讲比赛、英语小品比赛、英语兴趣班、英语活动角等活动，他们都觉得参加了活动后使他们对英语有了新的认识，增加了学习英语的兴趣，帮助他们提高了英语的口语表达能力。9问题（9）：94%的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中，32%的学生觉得自己的发音不准、单词不会念；20%的学生觉得自己不会正确使用单词和语法；还有部分学生觉得与人用英语交谈时紧张、不能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感等等。（二）调查资料和谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少
5、参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中，比较重要，觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩，87%的学生很想提高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生
6、也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。 由于当今中国的应试教育存在很多弊端，不可否认它培养了无数解题高手，却无意识的抹杀了具有独创精神的人才，这也是为什么中国的学生能在学科奥林匹克竞赛上取得优异的成绩，而迄今为止却没有一位中国国籍的人获得诺贝尔奖。在农村，教师主要注重学生的成绩，却很少联系实际，因为学生的成绩不仅关系到教师个人的利益，更是别人评价教师教学质量的标准。教师片面地根据成绩的好坏来评价一个学生的好坏，更甚者外界人士片面地根据升学率的高低来评价一个学校的教学质量。这些都无形的在降低教育的本质和内涵。教育的本质是通过学习提高自身的素养,而现在农村中学英语口语教育却无
7、形的淹没学生的思维。教师对英语口语的不重视，学生对口语的无所谓，社会对农村中学生的不关注，是导致农村中学英语口语滞后的主要原因。农村中学英语口语的现状主要可以从以下方面进行分析首先从教师方面来讲，中国教育改革和发展纲要提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语
8、既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激反应” 或“读单词讲规则教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完
9、全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。其次从学校方面来讲，目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到
10、改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。最后从学生和社会方面来讲具体又可以从两方面详细介绍：1.家庭因素 农村中学生不同于城市
11、的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生
12、就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。2.个人与社会因素 纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95以上的农村
13、中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学
14、习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习。这些都是都是中学生英语口语水平的现状及其滞后的原因。 来自农村的我，更能体会农村孩子对知识的渴求；更能体会农村孩子与城市孩子在英语口语方面的差距；更能体会英语口语创新教学在农村中学实施的重要性。作为未来的老师，我们应更新观念，外语教学也要有新的模式、新的理念，努力提高学生的英语口语能力。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际
15、能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养才能实现。根据农村中学英语口语教学的现状，我认为英语口语创新教学可以从以下几方面来实施：从教师自身出发，首先，坚持用英语教英语。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着
16、十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。其次，培养学生对英语的兴趣，鼓励学生开口说英语。所谓“兴趣是最好的老师”，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞
