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1、我的教学故事在诗意飞扬中享受语文一、 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴以音节美、形体美的汉字而生成的美丽而丰富多彩的汉语言，是我们民族思维、表达的工具，更是民族文化、民族传统传承的载体。“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。两者的统一程度超过了人们的任何想象。”德国语言学家洪堡特一语道破了母语教育的精神特质，古典诗词是汉语言的精华，是汉语言的奇葩，文学中的文学。她更典型地体现了这种精神特质。尤其是作为中国古典文学史上黄金、白银、青铜时代的唐诗、宋词、元曲更是鲜明的体现了这种特质。那些作为历史上优秀的个体生命的创造性精神活动的结晶，不仅折射着独特的审美之光、智慧之光，而且在语言上有凝炼
2、、形象而反俗的特点。这才使得她具有超越时空的魅力和生命力。读者接触文本的第一快感界即来自于这些组成有“意味”的形式，闪耀着“内涵之美”的有质地的语言。有光彩照人的，有含蓄蕴藉的，有意味深长的。有一接触就让你眼睛为之一亮，心灵为之怦然而动的；也有反复咀嚼让你感到余香满口，余音绕梁，回味无穷的。即使是平常语，一经诗人拈来，也化平凡为神奇，读之诵之，语言上的平平仄仄、抑扬顿挫，更产生一种韵律清晰的音乐美。诗家一方面形象地理解世界，一方面又借助于形象向人们解释这个世界，倾诉自己的情感。因而，诗歌表现出的赋予诗人独特感受和个性化情思的意象，使诗词成为可以再三品味的艺术画面。苏轼曾说过：“味摩诘之诗，诗中
3、有画。”其实，古代诗家借助教画意来表达诗情，融诗情画意为一体，岂止摩诘而已？简直是开卷皆是。那“渡头余落日，墟里上孤烟”的辋川暮色，那“明月松间照，清泉石上流”的秋山夜景，那“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外风光，那“千里黄云百日薰，北风吹雁雪纷纷”的北方冬日，无不让人赏心悦目，流连忘返。而画面更是风格各异，有的豪放雄浑，有的清新淡雅，有秾丽如油画，空灵如水墨，无不让人沉浸其中，击节再三，感叹不已。一直很喜欢古典诗词，一走入唐诗宋词，便宛如来到了一方澄澈动人的诗意天地，让心顿时宁静而充实，对生活感恩而热爱。每每此时，便情不自禁赞叹：多么美妙的天地啊！尤其是在如此功利浮躁的现代社会，她就如一汪清泉
4、，将俗世间的污浊之气那么涤荡，营造了心灵上的一块诗意的栖居地。海德格尔的关于“诗意的栖居”也许永远只是一个美丽的梦想，但在古典诗词的天地里，只要愿意，你我都可以享受如此美妙的诗意。从最初的欣赏而叹，到后来的买书恶补，再到现在的痴迷沉醉，我知道此间的喜悦快乐难与外人道。我只知道，如此美丽的熏陶和滋养，必然会不知不觉间影响人的性情，提升人的审美情趣，为平淡的人生铺上一层诗意的底色，把生活调制成一杯芬芳沁人的果汁。二、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路如此美丽幽微的风景，仅仅是工作之余的心灵休憩之地？仅仅是一种闲情逸致的把玩吗？作为一名教育者，作为一名语文老师，也一直这么不安地思考，怎么把学生引领
5、到那番诗境中去，如何在诗意飞扬中享受语文？尽管我们身处一个浮躁的时代，但教育不能浮躁。常言道“十年树木，百年树人”，作为一个教育者，不能仅仅为学生的眼前利益着想，为他能考上哪所大学作准备；而应该为他的将来，为他的一生着想。在当代科技文明占主流的社会中，引领让他们远离经济动物、工具人生，具有伟岸的理想，磅礴的激情；具有高雅的情趣，悲悯的情怀；具有旷达的胸襟，独立的尊严。面对权欲功利，浮躁喧嚣，能望天上云舒云卷，看庭前花开花落，拥有一个高品位的人生，像德国哲学家海德格尔所梦想的“诗意的栖居在大地上”，或者说，让他们以审美的姿态去创造性地思考、追求人生理想。如此，才能帮助学生逐渐培养一个情感高尚丰富
6、，心灵敏感细腻的生命个体。 艾略特说过：“诗歌代表了一个民族最精细的感受和智慧。”中国是一个诗的国度，中华民族历史的天空，诗人诗篇多若群星，璨若星汉。早在先秦，大教育家孔子就曾说过：“不学诗、无以言。”并开启了以“兴、观、群、怨”为价值取向的诗教源头，“诗言志、歌咏言”，目的是通过诗来感发意志、陶冶情操、内修德性，全面而完整的提高弟子的人格品味。诗教是我国传统语文教育的核心与精髓，体现了中国传统语文教育的鲜明个性。此后，这种诗教传统历经数代而不衰，源远流长，滋润着一代代人的民族气质，涵养着一代代人的人生品位，且承载着东方文化精华的世代传扬。在倡导素质教育的今天，岂能闲置这一语文教育的资源？我们
7、要以古典诗词的语言美、意境美，来优化他们的语言，提高审美品格，以古典诗词中所表现的人格尊严、忧患意识、爱国情感、悲悯意识来滋养他们的人生，以提高他们的生命质量、人生品位。应该说推行素质教育的今天，古典诗词的魅力已越来越得到大家的认同和重视，学校也编制了由经典古诗文汇集的校本教材，对古典诗文的诵读积累活动开展得如火如荼。看着孩子们那么一板一眼地诵读，欣慰的同时也在疑问着：如此就是传承了民族文化么，对古典诗文的内蕴应怎样更有效地和当下的语文教学结合起来呢？就这样茫然着，也不甘着。直到有一天，关校长和我的一番谈话“你那么喜欢古诗，也写了不少，为什么不尝试引进课堂，与学生一起分享呢？”“试着用自己的诗
8、心去引导学生，你会发现学生的诗质是无限的。坚持那么去熏陶引领，你会慢慢给学生打开一个诗意的天地，从而提升学生的语文综合素养。”当时也很是兴奋，对啊，为什么不和学生一起分享交流文字表达的快乐呢？于是，在那次秋游活动后，给学生布置了作文，同时自己也写了一首七律。在讲评作文后，我在黑板上出示了这首诗秋游茅家埠秋雨霏霏学子行，茅乡水色亦风情。一痕远黛凝烟翠，数点云帆挽练轻。古埠犹思朝圣客，残桥已作逸渔汀。兴来且尽顽童乐，闲逗游鱼醉画屏。学生对于我推荐诗歌早已不奇怪，但今天的这首诗却似乎有点不一样了，难道诗人刚好也去茅家埠秋游过？那个诗人是谁呢？不会是帅老师吧？听着学生的轻声议论，我心下暗笑，也不解释，
9、范读了一遍，然后让学生自己读一读这首诗，再联系秋游中看到的景色，想象：透过诗句，你仿佛看到了哪些画面？哪幅画面最美丽？试着来描述一下。提问后，心里很是忐忑，一方面是对自己文字的不自信，另一方面也有对学生理解能力的担心。随着朗读声音的消失，我期待地看着大家，内心带着隐隐的紧张。有学生举手了，一个，两个，三个我微笑着听他们发言“一痕远黛凝烟翠，数点云帆挽练轻我觉得这句诗最美。读了诗句，我仿佛看到了一幅美丽的画面：远处，青山在云雾中隐隐约约，有着湿漉漉的绿意，给人一种神秘而又清幽的感觉，仿佛置身于仙境之中，令人如此向往。这山与雾的组合，在诗人的笔下，好似一曲柔和的乐章，如此和谐，让人陶醉其中。”“兴
10、来且尽顽童乐，闲逗游鱼醉画屏这句诗仿佛让我看到了许多可爱的孩童，在一个秋雨霏霏的湖边，快乐地用树枝逗着在水中嬉戏的鱼儿，不时发出欢快的笑声。诗人见了这个画面，也忍不住加入了这个队伍，和孩子们一起逗起了水中的鱼儿。大家一起陶醉在这一派如画卷般的美景中了。”“数点云帆挽练轻我最喜欢这句诗，虽然不是很懂，但我感觉到这幅画面很美。湖水是那么静静的，不像大海那样波涛澎湃，那是一种淡淡的令人心醉的幽幽的蓝。白云倒映在湖面上，几叶小舟轻轻荡漾在水面，好像就在天上的云彩里荡舟，让人想到了美妙的仙境。”听着学生的发言，我的心渐渐放下来，仿佛也随着大家又回到了秋雨蒙蒙的茅家埠，又看到了迷人的湖光山色。最后当我告诉
11、学生诗的作者时，学生的反应是集体惊呼“哇，帅老师是诗人耶！”那一刻，我喜悦着，感动着，也惭愧着。那是一次美妙的体验，让我和学生一起如此近距离地因为诗而那么亲密接触。随后，在学习了五月端阳后，与学生分享了端午端 午又飘梅子雨,草色绕堤丰.童稚拈香挂,妇姑裹粽忙.家家悬蒲剑,碟碟陈五黄.长忆离骚赋,悠悠汨罗江. 游览西溪湿地后，与学生分享了游西溪湿地十里清溪曲，一片野甸芳。短棹穿芦埼，挐橹和鸥声。方忆弹指客，又思钓月僧。缅然怀逸致，化作揽波风。杭州一夜春雪后，与学生分享了2月18日杭州雪春风不及长施袖，一夜西湖绿尽休。玉砌粉妆天地静，花飘絮舞柳桃羞。三堤似练疏疏客，一水如云点点舟。遥想灵峰飞雪处，
12、暗香疏影梅独幽。但事后，我又再一次茫然了，难道让学生赞叹一番就是我的目的么？不，绝不是！那么是让学生也如次尝试写诗？似乎又太高要求。那该如何呢？依旧茫然！随着工作事务的繁杂，这些茫然便不知不觉被挤到了一边。三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处在完成常规教学任务的间隙，一直有系统地带领学生欣赏积累古诗词。在欣赏梅花系列时，一个不经意的举动给了我一个启发。梅花美丽而不妖艳,清韵而有芬芳,为古往今来的文人墨客所喜爱。古典诗词中的梅花，可以说：是身陷逆境却勇往直前为理想而拼搏的勇者，是趋绝于世清高隐逸不随波逐流的孤高智者，是亘古至今创作主体心灵世界的客观对应物。为了让学生能更好的理解诗人对
13、梅花的歌咏和寄寓，我整理了一些咏梅诗词，分几个层次带领学生欣赏了一组梅花诗词。记得在初次接触山园小梅时，学生连读通顺都甚感困难，但我坚持着用自己的理解引领着学生的欣赏，走入诗境中，与诗人对话。在反复吟诵这些不同层面的咏梅诗词后，学生对梅花已有了自己的欣赏品味。记得那时我刚去过灵峰探梅，也即兴写了篇随笔，尽管不是诗词的形式，但感觉其意蕴和古典诗词还是有几分相通之处的，便随手拿来与学生分享了灵峰探梅随感听说灵峰的梅花开了，便和家人相携去赏梅。一直不觉得梅花有多美，感觉它枯冷虬硬，既没有樱花云霞般的旖旎灿烂，更没有桃花少女般的娇媚可人。倒是因为一些古人咏梅的优美诗词，让我对梅有了另种特殊的情感。“疏
14、影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”最喜和靖先生的山园小梅，短短两句诗便描画出梅花的轻灵、飘逸、清幽、冷寂之美；而陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”更让人对梅的高洁情操心怀敬慕之情。这次去灵峰便也怀着古人对梅花的那种朝圣般的心境，想一觅芳踪，近距离地领略一番梅花的独特魅力。一进入灵峰，便心中连呼不妙，还没见着梅花，就只见满坡满地的游人，三三两两，在树下或趟或坐，各类吃食摊了一地，高声谈笑着。见此情景，便不由想起日本每年都把樱花盛开时节当作一个盛大的民族节日，人们在树下歌舞庆祝，女子们身着节日盛装，袅袅婷婷行于樱花下，人与
15、花那么相互辉映。看着满地的游人，想来大家也许都是醉翁之意不在花，仅仅以赏梅为由而那么休闲娱乐一番罢。看着大家那么惬意而放松的，倒也释然了。只是梅花，那有性灵的梅花，也会如我这般自我安慰一番么？抬头看坡地，只见梅树遍布，枝桠横逸，满缀着花骨朵，偶尔三两多绽放在枝头。纯黄的腊梅开得最盛，而红梅、绿萼更多还是包裹紧紧的花蕾，那么矜持地静默着。望着满枝的默然，我想梅若有表情的话，此刻定是无奈悲哀之极；那古人歌咏的风姿又岂是我等俗人可以领略的呢？总觉得赏梅之趣，在于觅的过程，也很是赞叹汉语的谴词之妙，“灵峰探梅”、“踏雪寻梅”，这一“探”一“寻”点出了梅花的不事张扬、孤芳自赏之状，而惟有深得此中况味的人
16、也才能真正领略梅花的独特魅力吧！所以也就想，满树梅花盛开之节未必就是赏梅的最佳时间，也许更应是寻觅之间偶见枝头绽放那么一两朵，去品味那份孤傲和芬芳。也一直感觉赏梅更宜在清冷之夜，淡淡的月光静静地倾泻，地上还应有莹白的雪，雪色月光那么相互映照着；而梅则疏枝横逸，冷蕊吐馨，幽幽地绽放着，孤独地美丽着。想来当年和靖先生定是在如此月色之下才写出了那千古流芳之句吧！于是也便想起曾涂过这样一幅对联：一窗疏影摇新月满袖暗香盈淡梅写到这，发现自己真是喜欢梅花了！学生在有了那么多梅花诗词的感悟积累后，对这篇随笔便很容易理解，并产生共鸣，积极发表了自己的感想。在学生随笔中，我发现了这样的文字帅老师引导我们对咏梅诗词的欣赏，让我深深感受到古典文化的魅力。梅花、墨梅
