《幼儿园区域活动评价的探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园区域活动评价的探索（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园区域活动评价的探索摘要：“区域活动”以其独特的教育形式，已成为幼儿园教育活动的重要组成部分，是为幼儿开启自由选择、自行操作、自发探索的自主活动的另一扇门。本文结合HIGH/SCOPE研究启示、纲要的理念以及实践中的需要三方面的内容，对幼儿园区域活动评价的意义进行了阐述。并联系实际，指出了幼儿园区域活动评价中存在的问题，其中有教师的，有幼儿的，也有环境方面的问题。最后针对这些问题，从教师、幼儿、环境三个纬度，利用发散性思维，结合幼儿园区域活动的案例和实践，从教师的活动目标的设计、指导、观察记录与评价及反思情况；从幼儿的兴趣、活动参与情况、社会交往水平、认知发展水平；从环境的各活动区的使用频
2、率、活动材料的投放、活动区的规则等，提出了幼儿园区域活动的评价机制与标准。关键字：区域活动评价 教师 幼儿 环境Exploration research of area activity evaluate of the kindergartenHangzhou normal college for preschool-education upgrades from junior0401 jin xiao yan Director wang chun yan abstract: “area activity” has already become the important components
3、 of the kindergarten educational activities in the form of its unique education, it is another door opening for selecting liberal, operating by oneself , exploring spontaneous for the children independent activity. This artical combines the contents of three respects in high/scope idea enlightenning
4、 and the theory of “outline” ,the need of practice , has been explained the meaning about evaluating to the area activity of the kindergarten. And contact with practice , point out the problem existing in area activity of the kindergarten, among them there is about teachers, there is the infants, th
5、ere is a question of the environment too. Direct against these questions finally, from teacher , children , environment three pieces of latitude, utilize dispersing thinking, combine the case and practice of the area of the kindergarten, as the teachers activity target design ,direct, observation an
6、d evaluate and reviewing the situation; childrens interesting, activity Participate in situation , society associate competence , cognitive development level; From the environments every area frequency of utilization , input of the activity material, rules of the behaviour about area etc, have propo
7、sed the evaluate mechanism and standard of the area activity of the kindergarten. Key words: The area activity evaluating Teacher children Environment 前言：评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅
8、对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，激发幼儿协作创新的重要推动力量。现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,并充满关爱地理解和欣赏儿童。一、幼儿园区域活动评价的意义早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依
9、靠教师手把手教或传递进行学习。 HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划-做-回忆”三个环节，其中，回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：“观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展”。幼儿园指导纲要（试行）的第四部
10、分是关于幼儿园教育工作的评价。纲要将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” 此外纲要还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”结合纲要来说幼儿园区域活动的评价应包括促进每个孩子自主发展促进教师自我成长促进区域活动互动与交流 三方面功能。由此可以发现，评价功能本身的一个质的飞跃，那就是其功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性、流通性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出高低。在幼儿园实践中，区域活动评价的意义也是十分
11、显著的。区域评价能使我们更全面了解到每一个孩子的发展，能根据幼儿在活动中表现出来的优势与弱势，及时调整目标，识别孩子的智能强项，挖掘和开发他们的潜能，真正做到以孩子的角度出发，使他们在快乐成长的同时取得突破性的进展。同时对孩子在活动区的情况作观察记录，教师将观察评定加以横向对照，可以了解幼儿与幼儿之间的不同；进行纵向对照，则可以了解幼儿一学期来行为的发展变化和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。区域活动评价一反集体教学的那种预先形成的评价模式，而是对幼儿一段时间内的表现所进行的一个回顾与反应，没有任何学科的或预先制定的标准，是
12、灵活的，随机的，而且在这种灵活机动的交流中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。同时恰当及时的区域评价还能促进幼儿的社会性发展。幼儿通过展示、讲述自己或他人的活动成果，不仅与同伴与教师有了一种互动交流，也是一个让同伴更深的了解自己的过程。并且在集体面前表述自己的意见，需要一定的信心和勇气，这个过程其社会化系统会不断完善与发展。同时评价或展示活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿可以从中获得自信，获得成功与他人交流或合作的社会性的意识倾向，在不断地循环中逐步发展成熟。二、幼儿园区域活动评价中存在的问题现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们
13、不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。（一）教师方面1、 教师设计区域活动的目标不够全面可能是因为区域活动的独特教育形式，每个活动区都是单独划分相对独立的，因此在区域活动开展的实践中，有很多老师在设计活动目标时是不全面的，也不能体现出整合性。而只考虑该活动区的一个目标，不考虑该区能否与其他区建立联系。如，某幼儿园（中班），美工区，其活动目标是（1）学习绘画本领，掌握涂鸦技巧 （2）学习使用不同的色彩进行搭配。在区域活动的实际开展中有很多区域其目标的设立跟该区差不多，不考虑幼儿的全面发展，更没有目标的连续性，整合性，以及目标与目标之间或者是目标与各活动区之间的联系性。2、 教师的指
14、导策略没有根据幼儿的反馈信息作出及时调整在区域活动开展的过程中，孩子会向老师展示他们的作品或提出需要帮助，很多老师在接收到这样的讯号时，作出如下回应：“恩！你做得真棒！”“你真能干！”或者“动动小脑筋，你会想出办法来的！”这样，教师只是敷衍的回应一下，没有根据孩子的反馈信息或针对孩子提出的问题，及时调整指导的策略，会出现的情况将是前一个孩子在完成了自己的任务以后变得无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。（二）幼儿方面1、幼儿对活动兴趣不大，持续时间不长很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但幼儿对于此似乎并无多大兴趣
15、，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。2、幼儿对活动成果并不关注，无法进行新的探索由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，很多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依然如此，没有新的发现和进展。讲评环节，很多孩子各玩各的，并不关注在一些高度概括下的总结性语言，如，“今天大部分小朋友都玩得很好”“很多活动区的表现都很积极，希望大家保持”等等，在下一轮活动时，幼儿只是机械操作摆弄以前的动作过程，没有新的探索尝试，也毫无进展可言。（三）环境方面1、活动材料的投放并没有根据实际需要有些区域中，活动材料其投放并没有根据实际需要，即幼儿探索发现的需要来设
16、立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。有些区域在一开始设立的时候，很受孩子喜爱，玩的人自然也多，但一段时间后，该区渐渐被冷落了，光顾那里的人也减少了。仔细观察不难发现，在那里玩的孩子不是因为好玩或感兴趣，而是机械地摆弄玩具。该区用来操作的卡片已经是破烂不堪了，地上躺着的玩具熊手臂这儿破了一道口子，一个眼睛也不知什么时候掉了2、活动区规则遵守情况不佳由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规则的，教师在活动前也一再交代强调过，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动。区域活动开始前，老师讲了很多规则，进娃娃家要脱鞋子，最多只能进五个人，活动开始了，很多孩子都奔向了娃娃家，他们先是跑到该区门口，四周看了看，见是没什么特别的程序（进入规则），第一个孩子脱了鞋进去了，后面的孩子也一起跟
