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1、2013河南中考英语英语书面表达试题分析书面表达是对学生的语言组织能力、基础知识运用能力以及知识点驾驭能力的全面考查。2013年河南中考英语试卷的作文题目是“What makes me a good friend?”要求语言表达准确，短文连贯通顺，词数在80词左右。一 命题特点 1对比今年与往年中考作文把2013年中招英语书面表达往年书相比，形式上有所突破，往年的中招书面表达都为半开放性命题，设置条件要点，要求学生在写作文的时候把这些条件要点包括在内。如2010年中考英语作文题目是：请_ is fun为题写一篇英语短文。2011年中考英语作文题目是：刘伟，无臂钢琴演奏者。他十岁时在一次意外中失
2、去双臂，但他并没有放弃成为一名钢琴家的梦想。经过刻苦用脚练习弹琴，他最终在“中国达人秀”（Chinas Got Talent）的舞台上实现了自己的梦想。请根据以上内容写一篇英语短文。要求：1简要描述刘伟的经历；2谈谈从他的经历中得到的启示；2012年的作文题目是；目前有不少历史剧在电视上热播，有人通过看历史剧来了解历史，有人通过读史书来了解历史，你的选择及理由是什么，请根据以下内容写一篇英语短文，（ 看历史剧 ，理由 情节有趣，通俗易懂，读历史书，资料真实，引入深思，你的选择？）通过比较，可以发现今年的书面表达最大的特点就是变成了开放性题目，没有条件要点的限制，学生写作时自由发挥的余地更大，同
3、时对于主题的把握，构思的完整，句式运用的熟练，以及能运用英语自如的表达信息的能力，都有了更高的要求。不仅考察学生英语语言功底的扎实度，而且考察学生写作思路的清晰与否。无形之中对学生作文的逻辑性和语句的连贯性也提出了更高的要求。2 对比新课标关于写作的要求课程标准是中考命题的标准和依据，书面表达也不例外，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。写作就是学生综合语言运用能力的体现。课标要求九年级毕业的学生写作应
4、该能够达到五级水平：能根据提示起草和修改小作文 1）能根据写作要求，收集、准备素材； 2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4）能简单描述人物或事件； 5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。把2013年中考书面表达题目与课标要求相对照，可以看出，这个书面表达命题内容切入学生生活，每个人都有朋友，朋友在中学生的生活中是非常重要，这个命题贴近他们的生活实际，让学生有话可说，给了学生很大的发挥空间。此外，这样全开放的命题作文，减少了学生的束缚，尊重学生的需要，激发他们表达的欲望，鼓励学生自由，自主，有个性的表达自己的观点，使学
5、生真正成为写作的主体。这些，跟课程标准的总体理念是完全一致的，它很好的体现了新课标的要求。另外，学生在进行书面表达中用到的相当一部分关于人的性格特点的词汇也是新课标5级目标要求掌握的。二 学生在本次中考书面表达中出现的问题分析 1中考书面表达的评分标准是考生应根据题目要求，采用适当的时态、语态、句式和词语，完整、准确地表达所要求的内容1 审题错误，层次结构不清晰审题是要求学生弄明白自己写的文章要传递给别人什么样的信息。由于英语书面表达的篇幅很有限,所以要求作者在写作时要精心组织材料,紧扣主题。评分档次中第一档明确要求，内容完整，层次结构清晰，表达清楚，语言无误。第二档和第三档也对内容完整，称层
6、次结构提出了具体的要求。13年书面表达题目为开放性命题，这就要求学生看清楚题目和要求，根据要求自己理清思路，组织句子，还要表明自己的观点。有些考生根本就没有认认真真地细读品味提示语，导致审题不清，文不合题而失分。很多学生在在作文中增加发挥了很多内容，但这些句子有些和主题无关，看起来是加长了篇幅，其实反而冲淡了主题，使文章逻辑性，连贯性都大打折扣。如有的学生在试卷中描述了自己和朋友发生直接一件事，但没有加以总结，使人不明白这件事和题目“What makes me a good friend?”有什么联系。如有的学生写到I am a pretty girl.I live in Henan. I a
7、m a middle school student. I have big eyes, a small mouth, a small nose.虽然写了好几句，但这些句子没有一定的连贯性，无法使人明白这一段中究竟想表达什么，归结原因也是因为考生没有认真审题看清楚题目要求。2 用中文构思?还耸欠穹嫌锵肮弑泶锓椒? 不同的民族有不同的语言表达习惯。有一部分学生在用英语写作时明显受汉语表达习惯的影响,加之对英语词语的真正含义把握不准,在构思时往往先用汉语的方式思维，往往拿汉语去套英语,凭自己已有的汉语知识和感觉造句子，结果写出的句子到处都是汉式英语(Chinglish)，不符合英语表达习惯。如有的学
8、生写的I am an easy tget along with.student.这样的句子很明显受汉语思维的影响，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，这样的句子，外国人很难看懂，这也就达不到我们学英语是为了与外国人交流思想的目的。 3 词汇使用的错误很多考生在中考书面表达中错用一些词语,使得评卷老师不知其所云,得分自然不会高。如有的考生在书面表达里写道Everyone of us wants to get a really friend.可以看出，这位考生对不定代词e veryone的用法没有掌握，不知道everyone不能和of us搭配，而each 才可以。并且对real，re
9、ally这两个词的用法也模糊不清。还有的考生写Although I am very usual ， but its beautiful in my heart.很明显although的用法没有掌握，而且，此处用common（普通的）要比用usual（通常的）更合适，这说明考生区分不清楚usual和common这两个词义的区别。4 习惯用法和固定搭配的问题有的同学在平时的学习中，对于英语中的习惯用法和固定搭配不够重视，结果在写作时常常把一些习惯用语、固定词组及结构错误搭配，结果写出来的句子让人看不懂。如把今天早上写成Today morning， 还有的把 I often help my clas
10、smates math,不知道help sb with sth 这个动词的固定搭配。三 今后在教学中要注意的教学策略针对上述中考命题状况和学生书面表达失分原因，我们将在以后的教学中重视以下教学策略，认真备考。1 认真研读课程标准课程标准不但是我们平时教学工作的指导思想，也是中考命题的指导思想。因此，新课标总体理念和实施建议应该贯穿落实于整个英语教学过程中的每一个环节。课程标准中没有对于写作教学专门陈述，但它里面提出的重视学生的情感态度：激发兴趣、树立自信心；帮助学生养成良好的学习习惯；引导学生形成有效的学习策略；等等都是学生有良好的写作能力所必须具备的。此外课标对写作提出了明确的分级别的要求，
11、要求每个年级段的学生应该达到什么样的写作水平，因此我们在平时的教学中也要对照课程标准，有的放矢的培养训练学生们的写作能力。 2 注重日常教学中听说读的积累 我们都知道英语教学中对学生听说读写能力的培养，写作能力不是孤立与其他三项而独立存在的，听，说，读是写的基础。写作能力的提高要在听说读的基础上进行培养和提高。我们也都知道听，读是语言的输入，说和写是语言的输出，尤其是写，这个过程是从内部到外部的，也就是表达和应用的，相对来说是比较难的语言输出。正如：“巧妇难为无米之炊”一样，学生要具备良好的写作能力，离不开三年中听说读的积累，没有一定量的积累，学生就不可能有充足的词汇，写出结构完整，意思通顺的
12、句子。因此在初中三年的教学中我们要重视听说读三项技能的培养，并有意识的把他们和写结合起来，比如，根据课文内容进行模仿性写作，学生在仿写的过程中必须多读几遍原文，揣摩作者的写作意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，时间久了学生们写作的思路，选词，造句，组段，成文的能力都有一定的提高。3 注重写作任务的设计课程标准中明确提出倡导任务型教学的思想，写作教学也不例外，我们在对学生写作能力进行培养的时候，要参考课标，针对中考把对写作能力的培养通过具体的任务落在实处。我们教师在对这些任务的设计时，从学生的角度出发，结合教学内容和课标要求，设计贴近学生实际的教学活动，使他们的活动有具体明确的目标，吸引和组织他
13、们积极参与，并能构成有梯度的连续系列，不同层次的学生在任务中都能获得语言运用的能力。如我们可以让自己或者学生写的文章打乱排序，训练他们写作中的构思布局的能力。或者让学生仿写，改写，扩写练习。还可以找不同的材料进行对比，让学生发现他们之间的异同点。或者找内容相近的文章，让他们根据一篇文章来写另外一篇文章，进行对比修正。以及小组之间的互相批改作文，老师拿学生范文大家共同修改，都是很好的提高写作的途径。4 注重对学生写作结果的修改和评价我们对于学生写作的成果，要对其进行行形成性评价而不是终结性评价。要重视他们在日常学习过程中的表现，根据他们的程度和基础，以及所反映出的情感，态度，策略等方面都作出评价。要以鼓励为主，鼓励他们大胆的使用英语表达自己，对于写作过程中存在出现的错误，一方面我们要及时发现，注重反馈，另一方面也要注意语气方式，对他们的失误和错误保持宽容的态度。这样以来，一学生不会因为怕出错而不敢动笔写或者抄袭了事，老师也能掌握学生的真实情况，对教学及时进行调整。在评价中我们可以在给学生以明确引导，使学生们明白评分的标准，使用灵活的方式进行，比如除了老师面批，学生互相批改评价，学生自己检查评价，小组合作的形式等多种形式交叉组合运用。
