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1、谈英语教学中情景交融与“互教互学”的辩证关系广西南宁市南宁外国语学校 林万春内容摘要：高效课堂强调少教多学，强调充分发挥学生主体角色，相关问题要学会合作交流，共同探讨学习，达到学生“互教互学”，释疑解惑。本文创设三种“互教互学”，有利于使情景交融与“互教互学”得到充分体现，这也是英语口语高效课堂的重要形式。关键词：情景交融 互教互学 高效课堂“互教互学”是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中师生、生生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。作为一线英语教师，如何实现教学相长和共同的发展，下面我就此谈谈在英语情景交融教学中
2、的一些做法。一、创设“互教互学”，激发学生学习兴趣教育心理学指出，学习兴趣，是产生学习自觉性的最好动力。“互教互学”真正意义在于构建教与学的良好互动氛围，为了在英语教学中调控学生的情感，矫正学生的思维偏差，激发学生的学习兴趣，我们在英语教学中必须引导学生自觉、主动地学习。例如，在教学九年级上册Module 3 Sporting life这个单元前，我借题要求学生Talkabouttheir sporting life，学生一组五人，利用课余时间积极做好准备。正课前让学生进行关于运动方面的值日报告，同时让学生相互评价。(Jenny=A, Henry=B, Tom =C，Mark= D，Lee=E
3、)A: Its so warm today! Lets go and have some sports!B: Great!C:I want to play football!D:Good idea! I didnt play football the whole winter!C:I dont want to miss any open goal!A:But Im afraid you cannot find enough people to have a match!E:And it is hard for us to find a playground!C:No problem!A:Wai
4、t! If you play football, what can we do?E:Yes!C:Ha, ha, Im sorry！D:So why not play ping pong?A:I prefer badminton!E:But there are 5 people!D:Let me think! Swimming is a good choice!C:But I think it is a little bit expensive!B:God save me! Then lets go jogging!A:Ha, ha, I cannot believe it!E:You mean
5、 we five go jogging together?C:I think it is best and cheapest!D:Its silly!A:Cool!C:Lets go!这样，学生就能感到“自我存在”的价值，并能达到教育教学的较好效果。“互教互学”必须营造信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境。因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严
6、的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。二、创设“互教互学”，激发学生参与热情 英语教学是“互教互学”，是师生信息传递、交流的过程，也是情感交流的过程。英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。教学中学生作为学习活动的主体，他们应是教学活动的中心。教师如何引导学生积极参与到教学活动中来，不仅要求教师必须具备较高的专业素质及课堂教学的驾驭能力，更要求教师在教学中要重视情感效应在教学中的作用。情感是打动人的心灵秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中有推动、调节，强化功能，能给学生以安全感，拉近
7、师生之间的距离，减少学生焦虑、进而激发学生热情参与的功能。因此，重视英语教学情感互动是学生主动参与教学，促进学生主体发展的重要因素。例如，笔者在教学九年级上册Module 5 Museums打破一贯的传统方式（在课堂上教学）而是把学生带到the History Museum参观博物馆，让他们一边参观，一边交谈，并要求他们用英语来表达。（Daniel=A，Mary=B）Daniel：May, is this the Hall of Ancient China? May：Yes. Look at these historical relics here, amazing! Daniel：Why a
8、re they all in glass boxes? May：For protection. Some relics will turn to dust if exposed to air. Daniel：So there isnt air in the glass boxes? May：No, there isnt. They are all vacuumed. Daniel：I wonder how old these things are, thousands of years? May：Yeah, they all come from a very ancient time. Dan
9、iel：Hey, look at the three-leg cup. Ive seen it on TV. May：The bronze cup was made 4,000 years ago. Its priceless! Daniel：Yeah, it has no value at all. Who will use this cup today? May：Danny, priceless means so valuable that you cant put a price on it. Daniel：Oh, it does? 这样不仅大大地吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于兴
10、奋的学习状态中，同时，学生的口语表达能力、准确度，听力得到了锻炼，即达到了教学的目的。三、创设“互教互学”，激发学生的创造性创设“互教互学”，激发学生的创造潜能。因为人的创造力主要靠求异思维，它是创造思维的核心，它能使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。为此，我们就要让学生在听、说、读、写教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作基本“四会”的掌握中能动地、创造性地完成学习任务，使他们在带有一定的目的性活动中获得创造性的发展，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于质疑问难，主动地探求新知识，从而达到多方面、多层次、多角度地解决问题。学生的“动”是以教师的“启”为基
11、础，要使学生的创新思维有所发展，教师必须有目的地引导学生进行思考。在课堂教学中，教师设计了多层次的思维形式，但教师不启发学生如何独立地创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了模式后，要引导学生如何创新，放手让学生自己去尝试，让学生在不知不觉中尝到学习英语的快乐。为学生创设“互教互学”，激活学生的创造思维。英语课程具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，我们在教学过程中就应努力培养学生的创新思维。通过学生思维互动空间，激发、培养学生的创造力，让学生在这自由创造的空间里实现课内、外交往方式的多样化；让学生在参与活动中动脑、动耳、动口、动手；同时也让学生的个性得
12、 到发展，使各层次的学生获得成功感 。例如七年级上册，Unit7Howmucharethesepants?这单元里，笔者创设一个售服装的店铺，让学生分别扮演服务生与顾客进行口语对话训练：A与B一组，（Waiter=A，customer=B）A:Good afternoon. What can I do for you?B:Yes, please. Id like to buy a camera.A:We have many different kinds of cameras here. The one that is made in Japan looks nice.B:How much i
13、s it?A:Its 3818 yuan.B:Oh, thats too expensive. Can it be a little cheaper?A:No. Its a digital camera and it can offer the most.B:Ill take it though its expensive. Heres the money. Bye!从以上这组学生与学生创设的“互教互学”中，我们可以很清楚地看出在这自由的思维空间中，学生的主体意识，创造力得到充分的发挥，同时培养了学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力。以上这种形式的教学及所形成的互动氛围，使学生始终处于积极、主动的状态中，让他们的眼、耳、手、脑并用。通过在良好的互动氛围中参与学习知识，参与合作，使学生获得学习英语的立体思维，促进学生主体意识的充分发挥。教师教得轻松，学生学得愉快，由趣学、乐学发展为创学。 总之，促进师生和生生之间“互教互学”，能帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性。同时，充分体现了学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我，也活跃了他们的思维空间，增强他们的实践表现欲，进而使他们能持久地保持学习英语的热情，为今后进一步学习打下良好的基础。1
