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1、班主任案例：当课堂遭遇学生玩手机 班主任案例：当课堂遭遇学生玩手机 我校是一所职业学校，学生玩手机的现象相当严峻。我所带的一年级班级先后收过 三个手机，最终经过惩处背书的形式归还给了她们。她们被我发觉，大多是因为玩的较为投 入。她们关于背书这种惩处起初也别愿意，但没有挑选的事情下也最终完成了孔雀东南飞 的背诵。以至于学生中流传，只要手机被我收了，确信是被孔雀东南飞。 上周三， 期中考试前最后一次课，我正在分析试卷。坐在第一排的小鑫桌面上空无一书，只见她把腿 抬起架在课桌上，专注的在下面玩弄着手机，别时还发出一点响声。起初，我故意站在她周 围，给了点暗示。但是，没有多少效果。她的腿还是抬得很高，
2、她的声响差不多引起了同学 们的关注。我再次走到她跟前，做了一具简单的伸手当做，没有说一句话。谁知她的反应相 当激烈。你凭什么收我手机，国家规定你没有没收他人财物的权利！我平静的和她说：老师 没有说没收，不过临时保管！她回我一句：你刚才又没有跟我说临时保管！我安抚她：老师 之前基本上临时保管你们的手机，而且她们也都经过自己的&Isquo;劳动’拿了回去。 见抗争无果，她把手机递给了我。下课后，她并没有跟来像我讨要手机。我有点奇怪。 到 了晚自习的时候，她跑来和我说：老师我背孔雀东南飞，那个我会背。我对她说：这是 上个星期的篇目，如今我们要背诵新的文章。她有些失望，有点兴奋的说：可别能
3、够别背书， 我能够抄书。我抱定了背诵的做法，而且之间有过成功的例子。最终她接受了背书的办法。 因为临近五一，我接受了她把背书的内容分两时期完成。期中考试的最后一场前，她来到办 公室，说：临近考试，时刻别够，可别能够五一后来一起背。这有点让我吃惊：普通事情下， 学生急于拿到手机，都会很努力背书的，而她却一点都没有背。是别是算准了五一放假，老 师会心软一下。我没有接受她的提议，她也没有放弃一点点希翼，甚至开始耍赖了起来。最 终我提议：你先把孔雀东南飞背诵几段，老师先把部分手机归还给你。等你五一回来后， 什么时候可以把要求背诵的篇目背了，我就把剩下的也一并归还给你。她见纠缠下去也没有 什么了，就同意
4、了我的提议。当我把手机外壳给她，她拿着手机走出办公室的刹那，我听见 她说：我就是见识你了！我还听出一点哭泣。 我的处理办法反思： 1、面对学生玩 手机，我第一步反应非语言的暗示，尽量减少妨碍的范围。2、在没收的时候，没有采取过激的言语刺激，以临时保管替代上交。3、没收手机之后，我采取的是脑力劳动替代体力劳动。借助动身达成一定的教学目标和教育任务。但是该生的互动回应并没有按照预 定的轨迹运行。4、在遭遇学生的消极对抗之后，做了适当的让步，主动落低目标，保住底线（上课玩手机是违纪，要有一定的惩处，别能够简单的归还）。 我的考虑： 1、 王晓春老师在教育诊疗中提到具体咨询题具体分析，教师开出的方子是
5、一人一方，而别 是千人一方。在那个学生咨询题上，我大概没有走出千人一方的套路，没有思考该生的具体 事情。（班主任 ）是否和之前背书的同学事情一样，没有做充分的调查。 也许是教室的集中授课形式，让我们适应于一方多人。王晓春老师在课堂治理一书中提 到，课堂在社会化与个性化的两难之中。面对学生，我们该怎么思考他们的个性，这是一具 咨询题。2、王晓春老师在课堂治理中提到课堂治理要有预防意识，大局意识，合理的期望值。我们首先要搞清晰课堂到底是个什么东西，教室治理课堂到底为了什么，惟独 把这些基本理论咨询题搞清晰了，治理才会由难转易，否则教室的治理目标和办法都会浮现 各种偏差，于是处处碰钉子。3、王晓春老
6、师在今天怎么样做教师一书中提到，出了咨询题之后，我们老师往往适应于如何办而很少咨询什么原因。如何办无助于从全然解决 咨询题，惟独什么原因才干让我们寻到解决的办法。我们有没有考虑学生什么原因会玩手机？ 我们惟独了解原因，才干减少学生玩手机的频率。 我的困惑： 1、我们是否应该先 了解一下学生什么原因喜欢玩手机，喜欢在课堂玩手机。2、当科任老师和班主任遭遇玩手机的同学，有什么别同的处理办法。3、当别同年级的学生，我们有什么区别的办法。4、当遭遇僵持的时候，我们该如何办。 5、手机收到了，我们该如何办。是单纯的处罚，依然外加教育。6、当同一具人再次遭遇玩手机，我们该如何办。 7、当男女老师遭遇玩手机的时候，有什么区别的办法。
