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1、龙山中心小学数学学科备课表(青 岛 版 五 年级下 册)课题认识正、负数课型新授课时1备课人教学内容教科书第一单元23页。教材分析1本课是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上编排的，是对数的认识的又一次扩展，是对今后学习有理数及其运算的基础。2本课的主要教学内容是：初步认识正、负数的意义，用正、负数表示生活中具有相反意义的量，比较正、负数的大小。3.本课选取具有典型意义的素材，以“中国的热极吐鲁番”为现实背景，提供了其温度、海拔高度等方面的信息，为学习正、负数知识提供了丰富的素材。学生从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，并且充分利用学生已有的生活经验学习新知，学生在学习数
2、学知识同时，又能够了解一些自然科学知识，既增长了知识，又开阔了视野。用海拔高度示意图认识正、负数，既直观形象，又具有典型性。由用正、负数表示生活中熟悉的数量，延伸到用正、负数表示生活中的其它具有相反意义的量，进行归纳概括出正、负数的意义，这样遵循了由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。教学目标1.知识与技能：引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道“0”不是正数也不是负数。2.过程与方法：使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3.情感态度价值观：结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。教学重点正、
3、负数的意义。教学难点正、负数的意义。教具课件、温度计。教 学 过 程一、创设情境，导入新课谈话：同学们喜欢旅游吗？今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方新疆维尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。（教师出示课件，伴随音乐出示情境图，让学生认真观察）谈话：从情境图中你看到了什么？你能提出什么数学问题？（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题）教师板书课题：认识正、负数。【预设】1.了解到了吐鲁番温度日温差很大。 2.看到温度有零上有零下。 3.零上零下是什么意思，怎样表示？【设计意图】创设情境，导入新课。让学生在对吐鲁番图片观察过程中体会本节课内容。二、分析素材，理解概念。（课件出示第一红点问题）
4、小组合作探索第一红点问题。师谈话：谁能说一说零上13度与零下3度表示什么意思？怎样用数学符号表示呢？请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组内交流一下，好吗？（学生分组交流）师谈话：哪个小组愿意交流一下你们的想法？（各小组展示自己的交流结果）【预设】1.温度零上就是比零度高。 2.温度零下就是比零度低。3.可以看温度计。【设计意图】借助温度计理解正负数。师小结：用一组相反的符号表示出零上与零下的温度，通常这样表示：（师板书：零上13， 用+13表示 零下3 ，用3表示）三、借助素材，总结概念。（课件出示第二个红点问题）1.小组自主探索第二红点问题。师谈话：比海平面低115米怎样表示？（请各小组自
5、己解决，并交流解决办法）师谈话：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的，一般的以海平面为分界线，海平面以下115米通常表示为“-115米”。（课件出示海平面示意图）师归纳总结：像+13、+38、+49 都是正数，“+”是正号，通常省略不写，像3，10，155都是负数，读作负三，负十“”是负号；0不是正数也不是负数。2.独立思考，加深概念理解。师谈话：看小电脑中的问题，你能用正、负数来描述生活中的现象吗?（学生讨论，师提醒学生要从生活中找）全班交流。师谈话：同学们都能用、负数表示生活中的一些量，你能说说它们有什么共同点吗？学生再次讨论。交流总结：描述具有相反意义的量可以用正、负数。【预设】1
6、.方向、温度可以用正、负数表示。 2.收入支出可以用正、负数表示。【设计意图】联想生活情境，认识正、负数。四、巩固拓展，应用概念。1.自主练习第一题：这是一道认识正负数的基本练习题。（练习时，可让学生读出正、负数，再将正负数填写在相对应的集合圈里，提醒学生注意0既不是正数也不是负数）2.课件出示自主练习第3题。先让学生仔细看图，分析题意，然后独立填空，再集体交流，交流时教师根据学生的回答适时给予评价。3.自主练习第4题。让学生独立完成，订正时，教师主要看学生能否正确运用正负数的意义解答问题。【设计意图】针对性练习，加深知识理解。五、反思总结，提升认识。谈话：今天，我们又学习了一种新的数，你有什
7、么收获？能和大家分享吗？学生谈收获，教师及时给予合适的评价。【设计意图】回顾总结，交流收获。板书设计认识正、负数零上13， 用+13表示 零下3 ， 用3表示“+”是正号，“-”是正号，0不是正数也不是负数描述具有相反意义的量可以用正、负数教学反思在数学课堂教学中，我们应该引领学生观察生活，感悟生活中处处都有数学，同时也在生活中发现隐藏着的有关数学的奥秘，让他们感受数学的博大精深，领悟数学文化的无穷魅力。本课的练习设计充分运用教材资源和学生的生活实际，在知识上从认识正负数的读写到意义，在思维上从理解到运用，再到拓展应用，这样分层次的练习符合学生的认知规律，既巩固了新知，也发展了学生的思维，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所带动，兴致勃勃的投入学习中，同时感受到学习数学的乐趣与共享成功的喜悦，增强了学好数学的信心。
