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1、一、推动“3343”教学改革的基本状况1、在理论层面:在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训，导学案的编制与使用培训，通过网络学习了李校长对高效课堂的解读,加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会，加深对高效课堂的理解。结合学校规定本学期进行了九轮高效课堂摸索研究，平均我们每位教师上了三堂摸索课,设计三篇精品导学案,撰写一篇教育教学经验稿,阅读三本高效课堂有关的教育专著,引领追寻职业幸福。2、在实践层面，重点对学生进行了学习措施的指引。针对在高效课堂的推动中学生不会课前预习，不会使用导学案自学等现状,我们年组开展了多种形
2、式的学习措施指引,重要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用措施,为高效课堂的推动起到了一定的增进作用；根据高效课堂的规定，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合伙学习，为了保证小组合伙学习的有效开展，对各小组长进行培训,培养组长的协调、分工、管理和合伙能力。竭力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指引,协助学生学会自主管理，为实行高效课堂教学模式奠定坚实的基本。二、获得的成绩一是以生为本的高效课堂教学模式已经成为教师驾驭课堂的主流。学生逐渐适应“自主学习,合伙探究，交流展示，巩固提高”四步课堂学习的模式，能初步放开胆子用自己的语言体现
3、自己独到的想法，学习成绩稳定。二是对学习小组的建设初见实效。小组评价机制采用班级对个人、小组捆绑式评价。小组筹划赶超目的的做法以及优困结对帮扶等做法，使得学生学习积极性提高了，课堂氛围也活跃了。由“要我学”变成了“我要学”。初步构建起了快乐高效的课堂。三是高效课堂教学模式初步构建，内涵发展更为丰富，引领目的更为明确。我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习，合伙探究,交流展示，巩固提高”的课堂教学构造的前提下，将40分钟的课，以时间分派为标志,分为三个阶段：即30%(12分钟)教师释疑解惑，突破重难点，不以任何理由抢占其她时间;0%(4分钟)学生自主、合伙、探究学习学案内容,解决导学案中某些需讨论
4、解决的问题；1%(4分钟）目的检测阶段，针对学生提出的不同观点,教师全面掌控，由小组长负责组织，环绕问题进行交流讨论。一方面在组内分三个层次中一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的困惑、问题向上一层同窗请教，在此期间,教师巡回收集、发现学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性引导、点拨。通过环绕“一种中心”,即以高效课堂教学为中心，两种学习方式，即自主学习、合伙学习,最大限度地把课堂还给学生，使每一种学生都得到全面而自由的发展。三、存在的问题、由于学生基本、教师业务能力及思想观念所限,目前的课堂与真正意义的高效课堂尚有巨大的差距；2、学生良好的学习习惯还没有真正养成，学生在自主学习、合伙探究
5、、交流展示、自主体现等方面尚有较大的提高空间；3、班额大,成员多,两极分化严重,课堂氛围没法保障,探讨问题费时,课堂时间不够用，教学任务难以完毕，学困生辅导困难；4、小组探究学习只是学优生在动手动脑,语言体现能力差、学困生只照着别人的思路走;5、学生预习肤浅，互评、家长评价不到位,学习资料以及先进的辅助教学设备都难以普及,学生资料匮乏，知识面狭窄;6、在小组合伙学习中如何调动学生的积极参与意识，如何使得讨论更加进一步有效，如何让学生充足展示又不影响教学进度等始终是困饶我们组的重要问题。四、此后工作设想第一、认真组织高效课堂推动工作,继续转变教育教学观念，为高效课堂教学改革实验奠定坚实的思想基本
6、。一方面是牢固树立以生为本的理念，将教育教学特别是课堂教学的出发点和落脚点真正贯彻在学生身上，贯彻在操作过程中。面对教材,一方面想到的是学生学习；面对学生,一方面思考的是如何让学生真正积极学习、合伙探究，使课堂成为学生人人参与、个个展示、尝试成功、享有快乐的场合和舞台。二是树立在课堂教学中做学生学习动力的开发者的意识,明确学生学习的天敌是对教师过度的依赖,教师教学悲哀在于包办学生的学习。要在课堂中充足尊重学生的积极性、体现权。三是树立切实尊重学生过程中有效学习的意识。在高效课堂教学活动中，只要学生可以在学习过程中体现出有效学习的能力,就要予以充足的尊重。树立学生做过了,才也许更好；学生操作了,
7、才也许不忘；学生想过了，才也许有所发明的尊重学生意识。四是牢固树立改革发展的意识。我们必须明确，没有改革,就没有发展;没有改革,就没有出路;没有改革，就没有进步。五是教师要进一步提高设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目的规定，提高课堂导学能力,使课堂教学有序高效。第二、进一步强化导学案的编制规定，加强个人主备,年组集体补充、修改、完善，审核人把关确认的导学案制定程序。导学案中学习目的的确立必须符合课程原则、教材和学生学习实际,简要、科学。导学案中的“预习导学”部分和“达标测试”部分必须在完毕基本知识和基本技能的基本上,根据不同窗生的学习规定,设立探究式问题。
8、学生自主学习的时间,一定要强调自主学习的独立性和稳定性;在小组合伙学习时间,一定要强调学习交流的科学性和互助性。同步,要引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。要将导学案保存好，要及时记录纠错状况，要及时记载学习状况。第三、树立与课堂共进退的想法,有不达高效不回办公室的准备,与一线师生共同完毕教育抱负，共同追逐教育梦。“高效的学科教学模式”课题研究阶段小结高基庙镇小学课题组本课题在我校领导的带领和支持下,已经走过了两个年。从第一年的申请立项、拟定方案、设想筹划、理论学习、前期调查,到这一年的贯彻实行,具体进一步地开展教学研究活动,在一次次学习、实践、研讨、交流、改善、调节等实实在在的工作中,我们
9、真实地听到了自己成长的脚步声。通过全体教师的共同努力，我校高效课堂的开展略有成效，高效的学科教学模式已初步构建，内涵发展更为丰富,引领目的更为明确,现将近一年来高效学科教学模式的课题研究的开展活动状况作以报告:一、课题研究工作状况及进展（一)理论与实践并进理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充足的理论学习,因此，本学期我们将理论学习渗入在平时的学习生活中,培养课题构成员做学习型教师的思想意识,养成学习的习惯。课题组长带头并规定和督促成员每月必须至少写一次学习笔记和感想。这个习惯从课题实验伊始始终延续至今。我们课题组教师长期坚持进行有关的
10、理论学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一种课题组的Q群,人们若发既有好的文章都可以放入邮箱中供人们学习，在开展课题组学习活动时,还将所看到文章和观点进行交流讨论,这样,我们在科研思想上就比较容易沟通和达到共识。教师教学理念的提高是课题研究顺利进行的前提,只有在对的的理念下指引研究与教学,才干更好摸索出高效的学科教学模式。在学习理论方面重要做了如下几种工作:1、每学期规定每名教师读一本教育理论方面的书籍,且每月有读书笔记的检查,纳入平时的教学月评月查。、组织课题组教师学习教育科学研究的措施，教学论等教育理论专项校本培训讲座活动。3、学校再次对课题组教师进行了课题有关培训工作,使所有的课
11、题教师明确了课题方向、目的和任务，并积极探讨课题的实行整治方案。(二）以校本教研为主阵地，积极摸索为了提高课题的研究质量，我们仍然以课堂、学校教研为主阵地。在去年的教研活动浮现的种种问题上,进行了如下几种方面的改善。1、推动备课改革为了加强指引，进一步提高研究课的质量,我们实行了合伙备课。语数每一单元进行一次高效学科教学模式的合伙备课，由一名课题组骨干成员和一名一般成员组合成对，提前对导学案的编制进行摸索,然后自主进行实验，进行反思。实践证明:这些改革是富有成效的。2、改善研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们环绕课题采用了专项研讨、一课多教、同课异教等研究的方略。主题研讨。课题研讨有了明
12、确的主题,才干充足发挥研讨的价值。主题的设定者有时是课题组长,有时是执教教师。我们一般环绕一种主题研究一种阶段，开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了某些感性的操作经验。一课多教。一般来说，我们规定研讨课均有一种试教的过程，从而有针对性地改善设计,然后才干反思总出更有效的课。如李龙银教师执教的数学研讨课鸡兔同笼,三本校的六年级三个班分别试教了一次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度,也有力地提高了我们对教材及课堂的把握能力。同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教,称为同课异教。如本学期我们进行了一次中青年教师比武活动，规定同年级的参赛教师执教同一种内容，且
13、按照高效的学科教学模式来上课。在这样一种大型的教研活动中,通过比较，结识到了这种模式的优势，同步也发现了这种模式的局限性,尚有进一步摸索的必要。、倡导互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观测,用内化的理论来论述。为了增进每位教师都能积极参与评课，我们规定听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑,问她的设计思路、问她的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种鼓励，一种历练。、改善检查途径归根结底，我们课题研究的初衷是为了追求教学效果教学效益的最佳境界。说白了，就
14、是要提高教学质量，模式教学最后的效果如何就要看每一位学生与否真正有所收益。为了检查课堂教学,我们进行的课题实验课都进行了现场的课堂教学效果反馈,课一结束就规定成员及时对听课学生进行问卷反馈表上对学生所学知识的抽查。全体成员通过高效课堂的教学评价表，和高效课堂的课堂教学反馈表。进行检查与下一步的改善。旨在检查高效课堂的实行效果。二、课题研究带来的影响和变化1、以课题研究为载体,关注青年教师的成长。我们以课题研究为龙头,带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等多种形式,增进青年教师的不断成长。并开阔了教师的教育视野,转变了教师的教育观念,从而更好地激发了教师的发明性智慧。近一年来,我校
15、青年教师王阿倩在市语文古诗词教学大赛中获得一等奖。袁容教师在英语阅读课教学比武中获得一等奖，课题组杨艳教师的以高效的学科教学模式的研讨课，获得了省专家的高度承认。年轻教师,均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。她们遵循教学规律，关注全体学生,追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有明显提高，深受学生爱慕,在每年度的学生测评中，学生的成绩和承认度均在列前茅。通过努力，可以说我们的每堂研讨课都十分杰出,课堂教学十分贴近学生,精致而富有美感。通过课题研究,更新了教师的教学观念，打造了名优教师。、提高了教师研究能力苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动可以给教师带来乐趣,使每天上课不变成一种单调
16、乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码规定。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清晰的结识，她们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。教师对新课程及有高效课堂教学有了自己的结识，结合实践,课题构成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的进一步实行，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐渐变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。三、课题研究存在的重要问题我们课题组虽然做了大量的工作,在理论上进行了某些摸索。但由于我们的科研能力有限，理论
