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1、“分组讨论 , 合作学习”在语文教学中的实践和认识我国传统的“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行合作交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的合作交流的机会。 因此语文教学理应从学生的学习实际出发，通过启发（而不是单一的灌输）引导学生内在的教育需求，创设真实的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛，配置主体性学习的各种资源，重视教学的整体功能，从而把学生培养成为自主的、能动的、创造性的进行认识和实践活动的社会主体，促使学生主动地去筛选
2、、获取信息，养成主动探究的能力。基于这些认识，为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，激发学生主动学习的积极性，培养学生的互助合作学习精神， 促进学生创新精神和创造能力的发展，我充分利用分组讨论促使学生合作学习的方式，进行了语文教学的尝试。首先分好讨论小组： 将全班分为若干个讨论组并编上序号，每组由前后桌的 4 6 个同学组成，各组自由选出知识面较宽、有组织能力的讨论组组长，由他来把握本组讨论第1页共6页的进程，确定发言的程序。一、分头搜集材料 交流拓宽视野 讨论加深认识语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活就是学习语文的重要源泉。所以，我平时比
3、较注重要求学生对生活的观察和感受， 并随时记下对生活的感悟，注重对材料的搜集和积累。在开学伊始，我就明确要求，每人准备一本读写笔记，坚持看、听、写，及时捕捉，天天练习，字数不限，体裁不论，内容开放，随心所欲，有感而发。然后，在周末抽出一节讨论课，由小组长召集、主持，每个同学对本周所记的印象最深的一个片段在讨论组中宣读，其他组员可就事件本身、作者观点、语言表达、写作技巧等方面各抒己见，讨论交流，找出闪光点，提出不足之处，如对别人提供的素材感兴趣也可在讨论之后进行写作。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，为写作提供了素材，并能使学生有意识的借鉴别的同学的的写作长处，提高了学生的听、说、读、写的能力
4、；另一方面，使学生更能深入的了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并养成了学生的团结互助合作的精神。二、轮流推荐佳作共同品析鉴赏提高阅读水准为了提高学生鉴赏文章的水平， 为了提高学生的写作水平，为了多给学生提供借鉴的文章，我们在课前五分钟开展第2页共6页了佳作欣赏栏目。这些佳作由讨论组轮流提供，这就要求讨论组课前要准备好：各组员要分头找出美文，再把文章集中在一起进行比较筛选评价，确定推荐文章；再从各个角度对所选定的文章欣赏评价，具体可以从写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面入手。最后，明确分工，推荐一位同学在课前朗读，其他同学根据以上几个方面写出深入评价并在
5、课堂上朗读。这就要求这些同学在筛选、鉴赏和评价的过程中能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考和达到深刻理解、感悟文章，营造融洽和谐的气氛，自由发挥，你说我评，互相激发，来达到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同时要求他们联系有关文章的相似点，举一反三，能联系人生、社会谈自己的看法和见解，显示了他们的力量和才能。这一活动极大的激发了学生的学习兴趣， 提高了学生的鉴赏和写作水平， 开发了思维， 提高了学生的口头表达能力，改变了过去那种发言腼腆、 不敢也不善于在各种场合下表达自己感情的不良现象，涌现出一批能够有条理、准确动情甚至创造性的阐述自己观点的同学， 很好地培养
6、了学生的自学能力和创造性的深入思考的习惯， 为高素质人才的培养创造了有利的条件，深受学生欢迎。三、注重课前指导 深化拓展迁移 激活课堂教学充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一第3页共6页步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了讨论合作学习法。在预习时，我先让他们自己落实知识点，标记圈划，自行思考老师提出的预习题。在此基础上讨论合作：一方面，预习题有较难理解的，他们可以讨论解决。另一方面，爱动脑筋的学生在预习中还会发现很多自己无法解决的问题， 这时，他们也会借助讨论组来解决。在此基础上， 再把本组解决不了的共同问题写在纸上反馈给老师，老师挑选其中有价值的问题进行加工整
7、理，放在课堂上大家共同讨论解决。这就极大地节省了课堂时间，以进行加深和拓展 , 这本身也是一个理解与深入的过程。此外，由于素质教育的要求，开放式的课堂教学随时都有分组讨论的可能与必要。 思想活跃的学生在解决问题的同时还会发现许多新的问题， 而这些问题中又有他们自己无法解决的，于是他们就会提出来。为了激发他们的积极性与主动性，我就让同学们讨论解决。学生在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞中易于趋向共识， 同时也允许保留个人的见解。此种方法在练习课上使用起来也很方便： 先留出一部分时间让同学们自行讨论，然后质疑，老师针对质疑的重点问题请求能解决的讨论组解决，进行重点讲解。这样做，既节省了时间，
8、又解决了问题，不失为一种好方法。第4页共6页这种课前预习与课堂讨论有机结合的教学方式， 培养了学生探索、发现、解决问题的能力和勤学善思的习惯，为独立意识逐渐增强的现代高中生提供了大显身手、 树立自我形象的机会。 课堂上， 出现了大家你一言， 我一语， 互相启发，互相补充，互相辨证，彼此解答的可喜现象，一改过去只让少数几个同学发言、其他同学被动接受的满堂灌的课堂教学，变老师的讲堂为学生的学堂，变一言堂为群言堂，变应试教育的高压型为素质教育的宽松型，学生兴趣浓厚，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，让学生在紧张而又轻松的气氛中学习。这就增强了课堂教学的活力，从而最大限度的提高了课堂教学效率。四、作文互批互改
9、教师随机点拨开发写作潜能为了确实提高学生的写作水平 , 我在作文批改中采取了下面的做法：老师先选出 2 3 篇不同层次的作文给大家分析，然后让他们分组讨论批改本组的作文， （教师此时在班级巡视， 对于学生的疑问， 随时予以点拨） 小的方面到字、词、句，大的方面到谋篇布局、思想内容等，在此基础上指出其优点及不足， 提出中肯的意见与建议后， 返还本人修改，最后由小组长过关检查，征求本组组员意见，推荐佳作在全班展出甚至投稿，一人发表全组光荣。一段时间下来，学生的写作热情高涨，写作水平也有了很大提高。分组讨论、合作学习在语文教学中的有效应用，激发了第5页共6页学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，引发了学生的兴趣；使语文课上得生动活泼，使语文课成为学生心灵自由飞翔的土地，成为学生心灵泉水充分奔涌的原野，成为学生自由的论坛，使学生的思维、创新等能力都有了很大提高，培养了他们的集体荣誉感和团结互助合作的精神，有利于形成一个内聚力强的班集体。第6页共6页
