《记录是孩子学科学的另一种语言五大领域》由会员分享，可在线阅读，更多相关《记录是孩子学科学的另一种语言五大领域（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、记录是孩子学科学的另一种语言-五大领域-幼儿教育论文- 对幼儿进行科学教育，可以满足孩子的好奇心和培养他们的探索精神，同时，幼儿在学习科学的过程中需要对事物进行察看、思考、分析和推理等，这更可以增强孩子的逻辑思维和解决问题的能力。 可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有开展幼儿语言的时机。科学活动中的语言叙述也是如此，每一次的小组交流也好，集体交流也好，甚至于个别之间的交流，都为孩子的探索操作、察看发现提供了很好的语言表述时机。但是在这一个运用语言的过程中，并不是所有的孩子都能用很清晰的语言表述出自己的察看与发现，很多孩子往往表现出来的是恰恰相反，很喜欢察看，很会动脑
2、筋，但他们不喜欢说话，由于他们不善于用语言叙述，他们的察看发现很容易被忽略，因为语言较弱的幼儿，如果没有别的时机让他们表现出个人的能力，就很难引起别人的注意。另一方面，孩子这种清晰的语言表述又不能是由老师去完全告知的。怎么解决这一学习难点呢，我在实际的指导中就想到“记录这一办法的尝试，让孩子们用记录的方式及时将自己的探索操作、察看发现画下来，既留下了孩子们学习的痕迹，又方便孩子们随时随地可以去和搭档交流，表述自己的探索发现。经过实践，我发现，记录已经成为被孩子们所接受并能运用的一种学习办法，更成为了孩子们学科学的另一种“语言。则，如何引导中班的孩子来进行记录呢，我的做法是：一、无意识记录，引起
3、兴趣让孩子开始第一次接触记录，应该是在孩子很感兴趣的前提下，而且是很容易操作和察看到的现象，这样便于孩子把想法转化成符号记录下来。处于中班期的孩子，他们的绘画表现力较之小班进步不少，能够用较完整的符号来记录自己的想法。同时我认为，让孩子开始尝试记录，先不要把孩子的思维给框死了，先让他们学着按自己的想法来进行记录，而不是先给他们固定的符号，孩子的想法各不相同，他们的记录也应该要有自己的“个性。新的礼拜开始了，我忙着组织早来的孩子进行形体训练，忽然孟涛跑进来说，老师，我发现有一个杯里的大蒜发芽了，说着还趁机把那个杯子也带了进来，孩子们和我连忙去看，真的是发芽了，一个小小的嫩嫩的绿绿的小芽钻出来了，
4、再看看孩子们的表情，真是好快乐，有的孩子还迫不及待地问：“老师，这是谁种的呀？谁种的呀？那样子真恨不得是他自己种的才好。“那你们看一下，这个名字是谁的？我将杯子上的名字让孩子们看，“是杨佳怡，吴逸飞第一个叫起来，“是呀，是杨佳怡的。“老师，杨佳怡还没来呢。“是呀，呆会她来了，我们和她做个小游戏，谁也不要告诉她，让她自己去发现，看她什么时候会发现，好吗？后来杨佳怡小朋友来了，她倒真的没有及时去察看自己种植的大蒜，所以也就没有发现其实她的大蒜已经发芽了，当然，孩子毕竟是孩子，当看到杨佳怡并没有去发现这个秘密时，早有忍不住的孩子跑去告诉她了，这时，我想，应该提议孩子来尝试着做记录了，“大家看到了，杨
5、佳怡的大蒜发芽了，你们觉得应不应该把它记下来啊？“要的。“那好，我们就请杨佳怡去把她的大蒜发芽记录下来吧孩子们刚才开始学习记录，应该说是有困难的，所以，为了帮忙孩子们顺利进行记录，我又给了孩子们一点提示：“告诉你们今天是11月8号，日期要记分明了，明天是几号啊？“11月9号。孩子们异口同声得告诉我，“那这个发芽怎么记呢？我想听听孩子们的想法。“老师，可以画个小叶子的，“那这个叶子是什么颜色的呢？“绿色的，绿色的“那我们可以用什么颜色的笔来画叶子呢？“绿颜色的，绿颜色的。我想提示到这里也就够了，接下来就看孩子们的记录了。我想第一次的尝试，总要给一些“辅助，另外我也给孩子们每人准备了一块记录板，裁
6、成小张的记录纸摆在显眼易取的地方，让孩子顺着这些“辅助去慢慢尝试，在一次次的实践中让自己的记录不断进步。二、及时发现问题，及时解决。孩子们在进行记录的过程中会出现各种各样的问题，因为孩子们的探索察看并不局限在一个个正规的科学活动中，在开放式的学习环境中，孩子们随时随地都可以去探索、去察看、去发现、去记录，则这也波及到一个问题，是不是孩子们可以随时随地不分场合想看就看，想记就记呢，当然是否认的，那怎么解决这一问题呢？孩子们对大蒜的察看兴趣一直很浓厚，这不一到吃完点心或者是吃完午饭，好多孩子跑去察看大蒜，还不时地跑来告诉我：“徐老师，我的大蒜长得好高了，你快来看看。兴奋之意溢于言表。他们的记录意识
7、也不断增强，已有好多孩子能够自己去主动取纸片进行记录，看到这些，我也暗暗快乐。又到了集体活动时间了，我弹起提醒的音乐，可是连续弹了三遍，还是稀稀拉拉的十来个孩子坐着，其他孩子却还是依然在外面察看的察看，记录的记录，忙的不亦乐乎。作为老师，这时应该是强令孩子们收起纸和笔，阻止他们的记录，让他们赶快回到座位，以保证下面的集体活动顺利发展？还是继续让他们记录下去，直至记录结束，耽搁集体活动的顺利发展？当时真让我左右尴尬？怎么办？如果这种现象不及时解决，孩子们不是每天都会这样反复吗？因为察看和记录是连续的。教育是追随孩子的兴趣和学习需要，我想，这时真是孩子的察看需要，我还不如就这一现象马上和孩子来讨论
8、一下，让他们来想方法解决，既不要影响加入集体活动，又可以满足自己的察看和记录需要。于是在孩子们记录完后，我先让孩子看了一下时钟：长针已到了9：15。孩子们已经知道9：00我们的集体活动就要开始。这下，有些孩子就小声地说：“呀，上课时间也过了。我这样做的目的就是要引起孩子的讨论兴趣。我又及时褒扬这些记录的孩子们能认真及时地将自己的察看记录下来。“可是，我话风一转，“这些小朋友察看及时，又能记录，老师要褒扬，但我们要上集体活动了，他们还没记录完，这样就影响我们大家的活动了，对吗？“我们有什么好方法，既可以让我们察看和记录，又不影响我们的集体活动？孩子们听了，纷纷表示看法，吴逸飞：“老师，那吃完点心
9、就不要出去看了。朱勰：“那如果大蒜发芽了我就看不见了呀。反对倒也有道理。贡宇涛：“老师，我们可以看看，不要记。“你们觉得这个倡议怎么样？我问孩子们，有的孩子说好，有的孩子说不好。怕如果不记就会忘了。“那如果要记的话，就会要好长的时间，我们早上吃完点心后的时间是很短的。我发表我的看法。孩子们也表示赞同，“那我们想想什么时候的自由活动时间会比拟长一些呢？我给孩子们一个小小的提醒，孩子们都认真的想着，佳怡站起来：“老师，我们吃过午饭后的时间很长的。“对呀，是很长，你们认为呢？“是的，好长的，我们可以玩好一会玩具呢。“那我们可不可以在早上仔细地察看，但记录不要记，放在中午的时候记录，这样时间就比拟充足
10、了，你们觉得行吗？大家觉得这个方法可以试试。于是在接下来的日子里，孩子们开始学着在点心过后察看，在吃过午饭后进行察看和记录，有时也需老师的提醒，但集体活动却能及时发展了。把孩子们在记录过程中出现的问题丢还给孩子们来解决，既防止了老师的强制决定，又能提高孩子解决问题的能力，这无意中也是提高了孩子们在科学活动中解决问题的能力。三、在察看比拟中，开展有意识记录。让孩子们进行记录，目的是要让记录成为孩子学科学的另一种“语言，则这种“语言应该是有意义的，对孩子的学习来说也应该是有价值的，所以，在孩子们不断的记录过程中，应该引导孩子们的记录从无意识记录向有意识记录开展，让孩子们的“记录符号越来越有意义，能
11、够真正记录下孩子们在探索操作过程中的所思、所想。在科学活动?会褪色的物品中，孩子们尝试记录自己的察看结果，和以前不同的是，每桌一张记录纸，必须推选一位代表来记录，需要孩子们进行合作记录，而且，老师没有提供统一的符号，需要各小组自己设计物品的标记，所以难度也是很高的。有两桌的孩子由于没有商量好，所以没记录完。其他三组孩子的记录都很及时，并且每一组的记录都有不同之处，所以我马上在接下来的环节中，组织孩子一起来看各组的记录表，一方面是让孩子在介绍中，学习将自己的察看记录用语言描述出来；另一方面是让孩子学习借鉴别人好的方面，提高记录能力。三组孩子均有自己的不同之处：阿雯一组的小朋友合作很好，记录得又快
12、又好，在介绍时也是落落大方，声音很响亮；殷雯倩一组的小朋友在设计的物品标记方面与众不同，很形象而且能让别人一看就明白；文琪一组的记录很分明，他们将在水里会褪色的物品集中在一起记录，将不能褪色的物品又集中在一起，这样一来，方便大家统计、察看；我在各组孩子介绍完后再给与了一点总结和提示，让大家都发现他们的优点之处。并且让没完成的小组说了一下为何没完成的原因，这样也给其他人提了一个醒，在一个小组内，大家一定要团结合作，不能只顾自己。对于孩子们在记录中出现的不论是好的还是缺乏之处，一定要在孩子介绍讲评的时候，老师进行适当的讲评，给予孩子一定的肯定，提高他们的记录兴趣，帮忙孩子提炼总结，因为孩子们是不会
13、想到这些方面的，这样才有助于提高孩子的记录能力，并且能根据每个活动的记录要求有针对性地进行提炼和总结。记录是一种渗透在孩子整个科学活动中的学习方式，孩子们通过中班阶段的尝试记录，他们的记录能力的确提高了不少，不仅能及时将自己在探索过程中的所思、所想记录下来，而且记录下来的东西也是越来越有意义，不仅能让别人看得明白，还都有自己的想法，很“个性化。另外一个方面，因为有了事先的记录，也方便了没来得及交流的孩子在事后还能够分明地说出自己当时的察看与发现，真正帮忙孩子留下了探索的“痕迹，也正因为孩子们乐意交流、喜欢交流，也开展了孩子们的语言叙述能力，他们表述的词汇越来越丰盛和准确，所以我想，这个记录不仅可以成为孩子们学习科学的一种“语言，它也可以渗透到其他的学习中，成为“一百种学习语言中的一种！
