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1、巴金短文两篇3 教学目标：、 有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；、 结合历史背景，理解作者的思想感情；、理解“飞蛾扑火、“夸父逐日、“嫦娥奔月在文中的含义；、积累有关日月的诗词。指导思想：以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。课时安顿：一课时课前准备：、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析；、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日、“姮娥奔月的故事以及“飞蛾扑火的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。教学内容及步骤：一、 导入新课日月自古就是文人墨客吟诵
2、的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。二、交流古诗词分别请名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。三、 初读感知、简介作者及历史背景作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代驰名文学家。主要作品有?急流三部曲?家?春?秋、?爱情三部曲?雾?雨?电等中长篇小说，?复仇?将军?神鬼人等短篇小说和?海行集记?还魂草?龙虎狗等散文集，“文革后出版了?随想录，引起巨大影响。背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比
3、拟艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。、 默读全文要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解最好能形成书面文字；找出文中的优美句段并加以简要表明；找出自己难以理解的地方，作上符号。、 朗读(1)、找两位同学分别朗读?日?月两短文要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。(2)、同学自读(3)、课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评(4)、分组朗读全文四、 探讨交流 是一篇
4、课内自读课，重在培养学生的自读习惯、办法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便翻开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为浅薄，教师要适时加以引导。主要把握下列几个问题：(1)、人们常说“飞蛾扑火自寻死路，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷，作者为什么却异常的“怀恋？把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实那么赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。(2)、在?日中，作者并没有具体描绘太阳，却去
5、写“飞蛾扑火、“夸父逐日，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命作铺垫。(3)、在?月中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？(4)、“月的光是死的光，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月的传说？把握：“冷光“死的光应是对当时现实的影射，“姮娥奔月应是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死对照两文可看出；但结尾处作者用“难道吗？或许叙述了作者对生者的冀望使这个已死的星球再生。“姮娥奔月的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。(5)、文中三次出现“某某人“某某人“什么人，请结合两文和历史背景分析，“某某人究竟指什么人呢？把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。“某某人可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充沛。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。四、 小结学习后你有哪些收获？五、 延伸课后请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充斥感情的短文或一首小诗。板书设计：日月发光、发热冰冷、死光飞蛾扑火、夸父逐日姮娥奔月死不如生轰轰烈烈寒冷、寂寞对光明的强烈追求对生者的冀望.
