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1、初中语文阅读教学中培养学生思维深刻性的策略策略一：矛盾质疑法。 语文课本中有不少的文章为了更好的表现人物的性格特点和个性品质，往往用一些看似矛盾的写法来表现。这种矛盾，从本质来讲他们不是对立的，是为了写作和表现的需要。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应寻找课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来提问，激活学生思维，引导他们深入钻研，细细体味作者的苦心孤诣，感受“道是无晴却有晴”的妙趣。【案例一】我的叔叔于勒中为什么菲利普夫妇原
2、来称于勒“坏蛋、流氓、无赖”，接着称他为“正直的人，有良心的人，好心的人，有办法的人”，最后又称他为“这个家伙，这个贼，这个流氓”呢？详见我的叔叔于勒教学实录。【案例二】社戏中那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？” 究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人
3、的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。【案例三】多收了三五斗中去年是水灾，收成不好，亏本，为什么今年收成好，还是亏本？从文中来看，原因有：（1）“洋米，洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来了。”帝国主义的经济侵略；（2）“田主方面的租是要缴的”，“我们同行公议。”地主、资本家的剥削、压迫；（3）“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱。”统治阶级的苛捐杂税。【案例四】孔乙已的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙已的确死了。
4、”作者用了“大约”和“的确”看似矛盾的模糊语言，使结局产生悬念。教师顺势设问：“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言。“大约”表示当时无人关心孔乙己的生活，再也没有得到有关他的确切消息，所以只能是一种猜测；而说“的确”是因为孔乙己最后一次来酒店，已被打断了腿，失去了生存能力，又无人相助，所以只能是死路一条了。这两个看似矛盾的词语揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。像这样的问题能有效激发学生的探究热情，培养了学生的思维能力和探究能力，使学与思紧密结合，取得较好的课堂教学效果。【
5、案例五】教学死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。【案例六】父母的心中，仆人向父亲打听家庭底细的时候，父亲说自己没有能力抚养孩子，但是绝不会把他们扔了，这和后来商量决定送走一个孩子的行为是不是矛盾呢？策略二：步步追问法。由表及里，层层推
6、进。所谓追问，就是多问几个为什么。这在说理文中特别有作用。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么呢？可以展开分析；有因必然导致果，会出现什么结果呢？可以展开分析；呈现出的现象是什么样子呢？可以展开分析；怎样去把握它呢？也可以展开分析。即围绕“为什么”、“是什么”，“怎么样”去设置问题，展开议论思路。另外正面可以设问，反面也可以设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。【案例一】比如说“机遇”这个题目，我们可以这样来“设问”展开：“机遇是什么？古今中外有抓住机遇取得成功的人和事吗？机遇是成功的唯一因素吗？为什么要抓住机遇？抓不住机遇会怎样？怎样才能抓住机遇？（即自身要具备什么素质？）”这样层层设问
7、，步步深入地分析，就较容易把问题讲透。【案例二】最后一课可以这样来追问：“小弗郎士原先是个怎样的孩子？在最后一课他发生了哪些变化？为什么会有这些变化？你认为小弗郎士以后会怎样成长？” （1）小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。（2）以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。（3）对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士
8、兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说细致地表现小弗郎士的觉醒过程。2、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？教师指导学生总结：小弗朗士本身就不是一个坏孩子，亡国的惨痛巨烈地震撼了他，最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他
9、心灵深处爱国主义思想的猛醒，更是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他。【案例三】在课堂教学中，如果提出的问题难度太大，教师如能变换角度，化大为小，以小问题为切入口，步步追问，层层推进，可以使学生的思维更为深刻。如有位老师在执教口计一课时，设计了这样一道思考题：文章开头与结尾两次交代“一桌，一椅，一扇，一抚尺”，有什么用意？问题抛出后，学生讨论热烈，但就是答不到点子上。这位教师立刻意识到问题的难度大了些，如何化解难度呢？师：文章开头与结尾都说到“一桌，一椅，一扇，一抚尺”，用的是什么修辞手法？生：反复。师：用反复修辞手法的目的一般是什么？生：强调某种意思或突出某种感情。师：那这里强调的是什么意思
10、？生：道具的简单。师：道具简单而模拟的声音不简单，从而突出了什么？生：口技艺术的精湛。师：那么，结尾再次交代屏风后仅“一桌，一椅，一扇，一抚尺”用意是什么？生：用意是突出口技表演者表演艺术的精湛高超。你看，面对学生对原本以为很容易回答的问题却答不到要点上这一意料之外的情况，这位教师灵活地化大为小，放缓思考的坡度，化难为易，实现了预期的教学效果。策略三：资料辅助法。课外资料对于语文教学非常重要。在讲授秋天的怀念一课时，我在讲完课文后，为了使学生更了解他的母亲，我给学生读了有关史铁生母亲的资料：史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次摇出轮椅动身前，他的母亲便无言地帮他上轮椅，母亲看着他摇车拐出小路
11、，每一次她都是伫立在门前默默无语地看着儿子走远。有一次，他想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她猝然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了，这是她唯一的儿子，她希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她没有能够帮助儿子走向这条路，儿子长到20岁时忽然截瘫了。她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开儿子时只有49岁。这样一了解，学生们对这位伟大的母亲更敬佩了，加深了对课文的理解。策略四：开放思维法。仁者见仁，智者见智。创设开放的问题情境，引导学生进行各种观
12、点和理由的碰撞与交流，在互动和对比中实现思维的深化。【案例一】本命年的回想中教师问：“可以取消过年这个习俗吗？”可以取消。因为过年既铺张浪费，又费时费力，今天经济条件好了，完全没有必要像过去那样过年。不可以取消。因为过年是中华民族的传统节日，凝聚着中华民族的民族感情和民族精神，我们应该延续继承下去。【案例二】落落的微笑中教师问：“如果有一天落落的亲身父母找到了落落，希望落落能回到他们身边。婆婆说，让落落自己做决定吧，我们都尊重孩子的选择。你觉得落落会做出怎样的选择？请从文中为你的观点寻找依据。”选择一：落落会选择任婆婆，因为当初是任婆婆收养了他，给了他第二次生命；当他年幼时，是任婆婆为了养活他
13、，租了人家的地起早摸黑地干；当他眼馋读书时，是任婆婆用积攒下来的钱供他上学；当他受到欺负时，又是婆婆安慰他；当他因疾病一筹莫展时，又是婆婆想方设法送他去治疗。可以说，没有婆婆就没有落落的现在。落落怎么舍得离开爱他养他的婆婆。选择二：落落会选择亲身父母，因为从文中“任老婆婆一生辛苦，用自己的双手养育了7个儿女，如今儿女们都已成人”与“傻孩子，婆婆能活多少年”这些句子可以看出婆婆年事已高，不可能一直照顾落落。而回到亲身父母的身边，既减轻了婆婆的负担，也有利于落落将来的前途发展。选择三：落落会选择双方，因为他既舍不得离开婆婆，又不愿意因为自己而拖累婆婆，也许让婆婆与亲身父母成为一家人是最好的选择。【
14、案例三】甜甜的泥土中教师问：“同学们，我们的生活充满阳光，我们的生活是甜甜的。王小亮生活得幸福吗？请从文章当中寻找依据，说说自己的理由。”观点一：王小亮生活得不幸福，他经常受到后妈的虐待。 从下面几处文字中可以看出：“孩子（王小亮）惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。”“他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。”“一股恐惧感袭上心头。他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。”“第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、坐锅，然后才背上书包拿块冷馒头悄悄溜出门。”“又情不自禁地伸出冻裂的小手指”观点二：
15、小亮不能经常得到亲妈的母爱，还得受虐待，实在是太可怜了。不过，我们也应该是看到小亮幸福的一面。也请联系具体文句说说自己的理解。小亮生活的周围不只有他的后妈和爸爸，还有很多人很关心小亮，例如亲妈、老师、传达室的老大爷、要好的伙伴，其中妈妈的疼爱可以从开篇环境的勾画和特写镜头入手分析，“西北风呼啸”“一动不动”“一座雪雕”；从她“黯淡的眼神”和“热切的目光”对比中分析；从她动作神态中分析，动作如“扑、摇、垂”，神态如“呆滞、惶然”；从细节描写中分析，“一包裹得很紧的，还带着体温的糖”，“夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影”。策略五：对比探究法。有对比才能有鉴别，从鉴别中得到提高，所谓对比探究，就是将同
16、类课文或同篇课文中相同或相关的语段放在一起进行对比阅读，对比理解、对比分析，使学生能准确迅速地提取信息，找出课文中人物描写，景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及韵含的思想内容等的异同。在阅读中对比，在对比中分析，在分析中提高，从而使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以充分地体现，也大大提高了学习效率。【案例一】例如，在讲烈日和暴雨下这篇课文时，采用对比探究法，就能收到良好的效果。首先，让同学们把烈日和暴雨下中关于写“雨”的一段找出来，然后与已学过的朱自清抒情散文春中描写“春雨”一段进行比较，得出以下异同：二者都是写“雨”，但前者写的是夏日暴雨，后者描写的春天细雨。两篇文章都抓住了事件的特征进行描写。前者将雨写成“箭头、瀑布”从而突出了夏雨急骤猛烈的
