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1、在开放的课堂中激发学生情感体验让课堂充满活力【摘要】数学课程标准（实验稿）明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有得于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间”。 数学课堂教学的开放有利于激发学生的情感体验，数学课堂教学的开放主要体现在开放组织形式、开放学生创造性思维、开放学生的学习时间和空间和开放评价体系，我们教师要努力创设这四个开放的学习环境，把开放的课堂交给学生，让学生在开放的课堂中自我组织，自主探索、合作交流、自我评价，有利于学生在开放的数学学习活动中体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得良好的情感体验，让课堂充满活力。关键词：
2、开放的课堂；开放组织形式；自主探究；创新思维；快乐评价；情感体验。数学是一门以思维训练为主、激发学生情感体验为辅的学科，许多学生感到数学定理、推论推理严密，思维量大，很难理解和掌握。在教学中，教师一味采取从理论到理论、照本宣科、照搬照抄的方法，不惜以学生的身体和自由为代价来提高成绩，只会使学生厌烦疲倦，茫然无助，加大学生学习负担。这种杀鸡取卵的、急功近利的教学方法，使学生的学习兴趣丧失殆尽，学习激情荡然无存，厌学现象日趋严重。因此，在数学教学中采取开放式课堂教学，激发学生情感，我们要努力创设开放的学习环境，应把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。让学生在开放的数学学习
3、活动中，体验到学习活动本身给人带来的快乐，激发学生的情感体验。开放式教学有利于消除传统教育弊端，它以培养学生适应社会发展和学生未来生活需要的素质为目标，充分利用现有资源，按照生活逻辑来组织的师生愉快合作，积极探索的一种互动教学，它以课堂教学中教学目标、内容，过程、课时、学习、评价的开放性突破传统课堂教学的封闭性。是促进学生积极主动学习、提高数学课堂学习效果，让课堂教学充满活力。一、 开放组织形式，给学生充足的“阳光、空气、水有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求我们老师为学生创设开放的教学环境，大胆改
4、革教学模式和组织形式，一切以激发学生的兴趣、创造欲望为出发点，充分让所有学生参与学习的全过程，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。让孩子动眼、动耳、动手、动口、动脑，甚至动足，以达到动智、动情的最高学习境界，教学组织形式将更为丰富多彩。二、 开放创造性思维，给学生一个交流的平台，让学生的主体性、创造性得以发挥目前，存在着这样一种说法：自主、合作、探究往往会造成班级学生的两极分化。分化现象确实存在，但我认为不能以此否定自主合作、探究的学习方式。教学不是要消灭学生之间的差异，而是要实现学
5、生充分的、有差异的发展。这种发展不仅包括认知水平，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教师讲解示范，学生模仿、接受训练。然而，这种照本宣科、照搬照抄的教学能批量传授知识，却难以发展学生的个性，难以培养学生的创新意识和创造能力，因为创造需要自由的探索和足够的试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。面对有差异的学生，为了实现差异的发展，必须进行开放的、自主探究的学习，使自身的情感得以激发在教学用字母表示数时，我这样设计一道题：按下图方式摆放餐桌和椅子，一直摆下去，提出问题让学生自主探究。问：、四张桌子，可放多少椅子?、n张桌子，可放多少椅子?同学们看完题后
6、，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。学生甲：4n+2, 学生乙：6+4（n-1）,学生丙：2n+2n+2,学生丁：（6-2）n+2。这反映出学生在思考问题的过程上，即解决问题的思路不同。学生用多种策略解决问题，而且考虑周全，表达清楚。在问题解决上表现出较强的探索、创新意识，学生运用已学的数学知识，探索性地组织信息，创造性地解决问题，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。三、开放学习时间和空间，让学生发现生活中的数学，让
7、数学回归社会生活 数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，数学并不神秘,它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如：为了让学生掌握正多边形拼地板时，课前教师利用课余时间组织学生观察大路边人行道的地砖铺设、家里的地砖铺设、以及一些高档的酒店及宾馆的大厅的地面铺设，都是利用正多边形拼成的各种多姿多彩的图案；在教学利润问题和打折率问题后，可组织学生在父母的带领下到商
8、场购买打折商品，使学生熟悉、掌握打折商品总价的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学向课外延伸，拓宽了学习渠道。教学时为了充分借助于学生的生活背景，开展活动，教师利用“自编自导自演”式学习激发学生的情感体验。如在学习方程和不等式的应用问题时，教师在课前让学生先了解、调查购买生活用品的基础上创设了以下“购买生活用品”的购物情境，教师给学生10元钱，教师充当售货员，让学生自主选购最需要的两样生活用品，同时说说想怎么买，并把过程编成一道应用题，学生甲编成一道：小明（学生）去超市购物，递给售货员（教师）10元钱，说：“你好！售货员，我买一盒圆珠笔和一个文具盒.” 售货
9、员说:“本来你用10元钱买一盒圆珠笔还有多余的钱，但要再买一个文具盒就不够了！” 小明（学生）说：“你就给我打个折吧！”售货员想了想说：“好吧，今天是国庆节，我给你买的圆珠笔打9折.两样东西请拿好,还有要找你0.8元钱.”试求出一盒圆珠笔和一个文具盒的标价各是多少元?该学生完成后,其他学生争先恐后说:“我也会编。”这种直观的教学活动，不仅培养了学生根据实际选择数据的能力和把生活实际转化为数学问题的能力。并感受到生活中处处有数学，使学生通过数学活动理解数学知识，学会从数学的角度去思考问题，从而体验到自身价值的存在，强化了学生的主动性与积极参与性，使课堂充满了活力，同时极大地挖掘学生的创新思维，为
10、终身学习奠定良好的基础。四、开放学习评价体系，让学生在快乐的评价中更自信的成长变传统的以期中、期末分数为唯一依据的应试教育的评价体系，为开放的多元化的评价体系。根据学生的实际，以创新为原则，在评价形式上做到“三结合”笔试、口试与操作相结合；自评、他评与师评相结合；分数、等级与评语相结合。评价活动的重点环节是师评与自评，教师对学生的评价与学生学习的态度、情绪、心境、情感存在着密切的联系，在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题、解决问题，争取发言，被老师表扬和鼓励后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足与自信，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，不怕苦，不怕累。可见教师正
11、确的评价是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影师生情有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。我们可以把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，激发其自身的情感体验，得到力量，勇于前进。总之，我们要努力创设开放的学习环境，应把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。让学生在开放的数学学习活动中，体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得良好的情感体验，让课堂充满活力。3
