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1、小组合作自我评价【篇一：小组合作自我评价表】小组合作评价表班级：姓名：组别：【篇二：小组合作自我评价（共6篇）】篇一：小组合作自我评价表小组合作评价表班级：姓名：组别：图片已关闭显示，点此查看篇二：小组合作学习的评价小组合作学习的评价陈沟中学小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。小 组合作学习中，小组的构建很关键，但对小组的评价也是小组合作 学习中不容忽视、不可缺少的一个重要环节。对小组合作学习进行 有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的。1、学生自评学生通过自己已有的知识及阅历，使用自省的方式结合评价标准对 自己
2、的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的 参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价， 通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。通过学生自主评价，让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈 感受、谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己 今后需要努力的方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写自 我评价表，反映出自己在学习过程中的态度、困难和经验以及自己 的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己在不断的 成长和进步。并为老师提供比较客观的学生人生观、价值观等资料， 为教师个性化教学提供客观资料。2、组内互评在学生自我评价的基础上，还应进
3、行小组成员之间的相互评价。这 种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生 对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。组内伙伴在合作交流方面的评价不仅较为全面、准确，而且被评价 的学生也乐于接受，弥补了教师在这方面评价的不足。通过伙伴的 评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足， 使得学生个体在理论和操作技能方面都上一个新台阶。3、组间互评 学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各 小组展示的作品进行评价。这一阶段的小组得分作为小组成员的共 同得分，促进组内成员形成互帮互助的学习氛围，培养小组成员为 了共同目标而努力的团队意识和
4、合作精神。4、教师评价教师就各小组的成果(即作品)进行客观地评价。教师的评价，需 结合自己的知识和阅历，站在学生的角度，去评价学生的作品，指 引学生进行科学有效的评价。合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过 程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组 的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行 精神奖励或物质奖励。后附评价表：注：优：5分；良：4分；中：3分；差：2-1分。图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看组员分工及组长赋分表注：评分等级为： 优秀(a)： 10090 分良好(b)： 8980 分一般(c)： 7960 分差(d
5、)： 590 分图片已关闭显示，点此查看学生作品评价表第组组长：成绩：图片已关闭显示，点此查看篇三：小组合作学习如何提高学生的自我评价能 尹福双小组合作学习如何提高学生的自我评价能力自我评价是检验小组合作学习效果的一种重要方法，那么如何提高自我评价能力呢？现就我在实际教学中的几点体会谈一谈：1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。有意识地先让中等学生说一说思考问题的过程。如在讲第七册139 页归总问题时，中等生说的不完善或说错了，组织学生讨论进行评 价，指出哪些说法是不合理的？或者哪些地方说得不够完善应如何 矫正。由老师一味地灌输知识
6、，不如让学生自我补充完善好。因为 这样做既要注意别人对问题是怎样分析的，又要经过自己动脑筛选 出正确信息，作出正确的判断，学习积极性才能调动起来。3、采用小组辩论式。4、学生以小组为单位，互相检查课堂练习和作业改错。小组中先做完练习题的同学经老师判过之后，再检查本组其他同学 的学习情况。对于出现的差错和不同的解题方法，在讨论中确定正 误。改错题在改完之后先在小组中通过，如果改的不对，错误不出 组就反馈到本人手中。这样做充分发挥了小组成员之间的协作精神， 及时弥补了知识缺陷，容易对自己所掌握知识作出正确评价也提高 了学生自我评价的能力。篇四：小组合作学习的评价方式 小组合作学习中的评价方式许忠露
7、评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离 不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要 环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评 促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保 护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学 习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量 评价相结合。1、自我自评学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进 行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评 价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我 完善，从而得到提高。
8、教师应放手让学生自主评价，思考自己在整 个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自 己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。2、组内互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著 名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励 的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务， 都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓 励。通过小组评价，共同进步。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责 等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间 形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高
9、的氛围。 在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、 合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、 协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同 桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。 在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣， 更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完 成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只 有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才 能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。3、组际互评 在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合
10、作小组集 体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评 知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的 意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到 自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉 感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合 作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热 情等等。设 四个奖项：最佳沟通奖；配合默契奖；共同进步奖；集体 智慧奖。4、教师评价教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教 师对小组合作学习的评价可从三方面着手：（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评
11、价的首要意识 是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要 用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行 激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越 优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与 热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以 这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解， 而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。 老师真为你感到骄傲！ ”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很 自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信 地融入同学们的讨论、探究中，老师相信
12、你能学得更好。让我们共 同努力，好吗？ ”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表 自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法， 如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己， 在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加 油吧！”（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者， 要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织 小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度， 及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包 括组内合作状况和组际合
13、作状况。各成员是否明确自己的任务，各 司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互 帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。 可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而 且合作愉快，值得大家学习！ ”从而为其他小组树立榜样。其他小组 在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨 的结论。（3）、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧， 又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学 习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣 有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，
14、共 同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己 的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。篇五：小组合作学习的感想“小组合作学习”的感想课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学方法是课程改革重要 又迫切的课题，教师活动是课堂教学设计者和组织者。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。小组合作学习作为对传统教 学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主 体的教学设计之中。在数学学科中，小组合作学习被应用于数学交 流、逻辑推理、问题解决以及进行数学的综合与联系等各个方面。 同时，小组合作学习也被应用于不同类型的学习，包括概念学习、 技能训练、信息统计与
15、处理、命题证明、探索发现学习、数学建模、 以及复习课等等。可以说，越来越多的人开始注意并认识到在学校 数学课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，学 校数学教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。一、开展小组合作学习的作用 1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了 更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成 果，培养了群体意识和活动能力。3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中 学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。4、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组 共同的
16、认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了 教学时效。5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和 导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学 生的主观能动性。二、小组合作学习的优势合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略。它以小组 为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，有明确的 小组讨论或需要解决的教学任务。其具备多方面的优势。最为明显 的是能很好的促进学困生的转变。可以消除课堂教学面对全班同学和老师而不敢发表自己意见的学困生 的消极心理，积极大胆的进行交流，吸纳别人的意见，补充自己的 不足，完善自己的思路。总结有这四点优势：1、减轻心理压力，有 利
