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1、在情境作文教学中运用多媒体的探讨【摘要】：传统的写作教学方式单调、枯燥 ,使写作成为学生的负担,如何改变这种状况已经成为我们必须面对的问题。采用情境作文教学法，创设作文情境 ,既能丰富学生的创作源泉 ,激发学生的写作兴趣 ,充分发挥学生的主观能动性,又能培养学生的观察力、认识力、创造力。本文试对在写前指导、写后批改、交流讲评这三方面运用电教媒体实施情境教学法的具体实践进行探讨。 【关键词】情境教学法、电教媒体、作文教学对于语文教学来说 ,最重要的就是培养学生的阅读能力和写作能力,而当前写作教学一个最大的误区便是写作教学与培养学生的观察力、想象力、认识力、创造力脱离开来 ,忽视了学生的主体地位。
2、具体表现为教学方式单调、枯燥。语文教师往往在单元后的作文训练中只把写作理论填鸭式地灌输给学生 ,然后就安排学生写作文,布置完作文,就是批改、讲评 ,这就算完成了作文教学的任务。如此作文成了无源之水、无本之木 ,对学生来说,非但不是一种乐趣 ,反而成为一种压力和负担。学生往往为完成任务而写作文 ,闭门造车 ,无话可说,空洞无物。这就导致了学生作文能力普遍较差现象的产生。那么 ,如何改变这种状况 ,就成为摆在语文教师面前的一个重要课题。只有从根本上改变写作教学的单一、孤立的方式 ,采用情境作文教学法 ,充分运用电化教学手段 ,创设作文情境 ,丰富学生的创作源泉 ,激发学生的写作兴趣 ,把学生从被动
3、，转变为主动地写作 ,才能够不断培养其观察力、想象力、认识力、创造力 ,进而提高其写作能力。一、情境作文教学法的理论依据刘勰在文心雕龙中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，王国维在人间词话中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界”。中国古代文论阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学是从我国古代文论中的“境界学说”和外语教学中运用情境进行语言训练等方法衍生出来的 ,它着眼于学生整体和谐的发展,主张通过多种手段创设情境,激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,使其形成主动发展的动因,大力发展形象思维 ,充分发挥形象思维作用 ,引导学生从整体上提高理解和运用语言的能力。情境作文教
4、学法即是其中的一种。它是指在习作前或习作中 ,只要学生能够在环境、情景中观察、分析所要写的事物 ,教师就应尽量为学生设置 ,并引导学生把视、听、嗅、触等感官活跃起来 ,把身心融入情境之中 ,集中地、有目的地观察、体验、思索。学生的知、情、意有所冲动 ,就能努力捕捉形象 ,把感性认识上升为理性知识。学生有了认识 ,就有了表达的基础和欲望 ,主观能动性被充分地调动 ,再去写作。情境有两种 :一种是生活中的真实情境 ;一种是人为设置的情境 ,包括观察图画、辨听音响、装扮角色、阅读诗文、欣赏戏剧等。在教育教学过程中实现教育目标的主渠道仍然是课堂,因此受时空限制,人为设置情境是较为符合课堂教学需要的。作
5、为教育现代化重要内容和显著标志的电化媒体的应用更为情境作文教学法的实现提供了根本保证 并促使其向更深更高层次发展。二、电教媒体在情境作文教学中运用的实践作文教学要求教师具有全程指导观念。创设情境既可以用于写前指导 ,也可以用在写后批改和讲评中 ,使学生在三个环节中始终成为活动的主体。本文主要从这三方面入手运用电教媒体实施情境教学 ,这种做法充分发挥了学生的主观能动性 ,使其写作能力不断提高 ,收到了良好的教学效果。 、激情引趣 ,做好写前指导.爱因斯坦说过 “热爱 ,是最好的老师”。教学生作文 ,能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火 ,是语文课是否成功的重要标。而一般的作文指导课 ,常常是学
6、生在教师的指导下 ,逐步完成审题、立意、选材等训练过程 ,然后动笔。由于作文指导公式化、程式化 ,久而久之 ,学生兴趣索然 ,视作文为沉重的“包袱”。而情境教学的着眼点恰恰是激起情感 ,引发兴趣。因此 ,在情境作文教学中 ,把电教媒体手段适当地运用到作文教学的写前指导中 ,可收到事半功倍的良好效果。 增强形象性，渗透写作意识语文阅读和欣赏过程，实际上就是作文写作指导和写作意识的渗透，教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，让学生深切领悟到文本，体会到作者写作真情实感，领悟到文本写作艺术。这也与新课标的要求相互对应，在语文阅读课上，要训练学生的听说读写能力，课堂作文练习，课后拓展性作文
7、练笔都是可以采取的方式。课堂上巧妙的运用多媒体，可以使得学生感悟作者情感，积累生活作文素材，产生语言上写作的冲动。 在指导阅读时候，可以使录像、音乐、幻灯、图片等现代教育手段，提高学生的兴趣，将作品的生活与学生拉近。如在讲童趣一课时，我运用幻灯片和视频，放映童趣的童年乐趣，学生分析童趣，趣在何处后？我给学生讲述自己童年如何观察蚂蚁搬家，如何把花籽埋到土里当地雷，让其他小伙伴来“排雷”。然后让学生来讲自己的童年乐趣，学生表达欲望特别高，有写作的冲动，然后让学生当堂作文，学生思路活跃，当场完成了颇精彩的文章。 在指导阅读过程中，也要注意课后综合性学习。人教版初中语文第一册第三单元语文主题是感受自然
8、，第三单元选取春夏秋冬，四季著名文章，如春济南的冬天夏感秋天，在学习课文的基础上进行课外知识拓展，教师组织学生开展“诗意自然”专刊，专刊主要意图是要充分展现学生丰富多彩的个性，发挥学生无穷无尽的创新才能，学生动笔抒发对自然的热爱，形式以多媒体幻灯片展现，召开诗意自然主题班会。在声、像、文字、画面、朗诵过程中，学生学生写作兴趣浓厚，作文意识和能力在潜移默化过程中得到提高。 增强直观性，刺激写作意识前苏联教育家巴班斯基认为:“由于直观的刺激作用, 使学生提高对所学问题的兴趣, 激发起能够战胜疲劳的新力量。” 教师借助电教媒体直观、形象、生动的特点, 利用活生生的画面和音响刺激学生感官, 激发学生兴
9、趣, 能使学生智力活动呈现最佳状态。教学时教师根据作文要求, 把特定的情景和气氛运用电教手段展现在学生面前, 以声、形、景拨动学生心弦, 诱发了学生的写作动机。如, 我在教学写景的作文时, 播放一些风光纪录片, 不仅让学生领略祖国美丽的山河, 得到美的陶冶, 而且吸引了学生的注意力, 提高了他们作文的兴趣。教学写动物的习作时, 先播放动物世界的录像, 那动感的画面把各种动物的外形、生活习性表现得淋漓尽致, 学生的积极性也调动了起来, 个个兴致勃勃, 跃跃欲试, 学习作文的热情大大提高了。增强示范性 。教师范文引路要激发学生的写作兴趣 ,教师必须带头写作文 ,避免空讲“怎样写 ,写什么”。“叫破
10、嗓子 ,不如做个样子”,教师应该真正给学生有益的帮助 ,解决“如何写”的问题。当教师用自己语言写出文章读给学生听时 ,学生会感到格外亲切。这在给学生做出写作样板的同时,也体现了情境教学沟通情感的基本原则。 增强直观性 ,巧妙布置作文以往教师在布置作文时 ,常常只交待一下文题、要求、字数规定 ,便让学生开始写作。四十五分钟的作文指导课三分钟结束 ,形同虚设 ,起不到作用。学生进行写作之前，教师应该注意学生学情，对所布置的作文可能会出现的问题 ,学生的特点和具体情况做深入了解和周全考虑 ,然后选取合适的指导方式。情境教学在这一阶段能更广泛地发挥作用。情境本身提供的具体表象 ,使人当人置身情境中 ,
11、“物百闻不如一见”，“色之动 ,心亦摇焉”,“登山则情满于山 ,观海则意溢于海”。例如，我在上一节有关作文拟题课的时候，首先用大屏幕投出一段作文材料：根据你现实生活的经历回忆你和妈妈之间发生的一些或“恨”或“喜”的故事，根据此材料，拟定题目并立意。开始同学们都是拟定的是很一般的题目，然后我用放音像的方式，播放音乐懂你，大屏幕上展现的是懂你的歌词内容，但是，背景画面却十分的感人，是位被生活重压的面容憔悴的母亲。伴随着感人的音乐和动人的歌词一起作用于学生的耳和眼。当然在观察画面之前要让那个学生带着目的去看，学生边看边想，抓住人物特征来拟题。大屏幕信息结束以后，这次学生拟出来的题目就不一样了，如“泪
12、”、“痕”、“手”、“盼望”。情境作文中合适、适当的运用多媒体，学生可以与情境之间发生种种信息交流 ,能极大地开发潜力 ,挖掘学生的想象资源，还可以唤醒学生沉睡的材料资源，使人茅塞顿开，使他们在作文课上尽情发挥自己的优势，尽情表达自己的感情。学生记忆的仓库打开了 ,联想的脉络沟通了 ,再动笔写作 ,就会感到得心应手。 、交流沟通、活化沟通方式多少年来 ,批改作文一直是教师感到头疼的事情。教师不厌其烦的精批细改 ,只赢得学生轻松一瞥 ,然后束之高搁。教师批改时的良苦用心 ,学生竟然不理会 ,其结果是学生的写作能力得不到提高。然而对学生的作文进行批改 ,是作文教学的继续和深化 ,是作文教学不可缺少
13、的环节。传统的作文批改方法是:学生作文教师改。有时教师按照自己的意愿将学生的作文改得面目全非 ,教师忙得不可开交 ,可收效甚微。怎样才能使作文批改达到预期的效果呢？叶老先生曾经指出 :“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样。”学生仍处于被动地位。能不把古老的传统变一变 ,让学生处于主动地位呢? 学生的知识储备、作文实践、批改经验、认识能力同教师毕竟有相当大的差别 ,在批改时必然会遇到各种各样的问题，在作文评改中可以发挥学会主动能动性，采取多种批改方式，比如互批改。虽然采用互批 ,但教师切不可放任自流 ,任其所为 ,要高站位地加以指导。教师范批便是不可缺少的环节。这也是师生共同批改共同探讨的过
14、程。以往范批采用把作文书写在大白纸上贴在黑板上讲解的方法 ,既费时费力又缺乏灵活性。现在随着教学媒体走入课堂 ,范批方式逐渐得以改进 ,可用实物投影仪直接操作作文原文 ,或运用电脑操作平台统一控制演示 ,这将大大激发学生的兴趣。同样将这种现代化的教学手段应用到互批当中 ,也可极大地提高批改课的效果。 、科学组合优化讲评效果1、 制定作文批改批准 在进行作文修改的过程中，可以根据课时的安排，对以下作文批改标准进行有针对性的训练：改正错别字和用错的标号。修改语句不通的句子。根据题目的要求 ,把与中心无关的句子删去。把段落层次安排不当的地方加以调整 ,修改。根据文章的思想内容及写作方法 ,在作文上写
15、出自己的批语。 在教学课堂上，教师每次作文评讲课上可以，选取一到二个标准，对学生进行训练，让学生循序渐进地掌握作文批改标准。2、创设情境，突破难点。在学生习作过程中，有些细节，环节往往把握不准，这时教师可以根据提前准备好的电教设备，通过视频、图片、音频的形式采集起来，在作文讲评的时候，采取小组分组的形式把作文写的好的学生和作文写的不太好的学生放在一起，因为学生的年龄，兴趣，生活条件，活动范围，认知能力，作文水平，有很多的相似性，这样学生之间可以通过情境教学，让作文水平好的学生带头在细节方面 搞好作文批改 ,然后再帮助小组成员修改 ,然后由小组等生统一意见 ,写出评语 ,这样可以起到以优带差 ,
16、互相学习的作用，实现难点突破。3、形声意情俱全，欣赏佳作。欣赏学生佳作是作文教学中，一个必不可少的环节。以往作文欣赏都是教师或者指定学生朗读，往往倍感平淡，成效甚微。因此，笔者在进行作文教学实践中，做传统语文教学进行改进，即利用多媒体教学将优秀学生范文，配以音频、图片、视频、使其更加有画面的美的熏陶。这样也可以激发学生，暗暗努力，提高竞争意识，可以让自己的文章成为形声意俱全的范文，供大家欣赏。4、多元评价方式把多媒体融入到情境作文教学中，也可以在作文评讲过程中，通过网络，实现作文评价多元化，让学生通过网络平台评价学生的作品，实现多元评价互动，这样在情境教学的环境中，在结合教师点评，多元互动，可以促进学生“以读促写，以读助写”。 总之 ,现代教学媒体的广泛应用 ,绝不是赶潮流追时髦 ,而是一种趋势 ,是现代教育教学的一种标志。
