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1、小学科学课教学方法的合理选择研究德阳市第一小学 米娟 一、当前课堂教学中运用教学方法存在的现象和误区（一）、教学方法的运用单一化。从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，一些教师认为只有运用了探究法的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。完全摒弃了传统的讲授法、谈话法、阅读法等在科学教学中的运用，认识不到它们的优点所在。（二）、
2、教学方法的运用不恰当。因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。再者什么情况下需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。所
3、以在学生的探究活动中，教师采用恰当方法进行指导，并且要做到适时和适度就显得十分困难。（三）、教学方法的运用不灵活。科学教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排是以反复研究为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全可取的，事实上也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃探究教学中任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。另
4、外，有时候为了让学生能顺利地完成探究任务，往往将同一活动割裂开来，要求学生一小步一小步地走，没有注意到内容的结构性和连贯性，使学生成了“双簧”中的“表演者”。二、研究工作及方法(一)明白教学方法的定义：我们发现：在平常的教学中教学方法非常单一的原因是对教学方法知之甚少，为了更好的解决以上问题，我们首先应明白什么是教学法，它是如何被定义的，我们查阅了大量资料以及进行大量总结反思后总结出:一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含的几层意思是： 1.教学方法是完成教学目标的一种手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和
5、内容而定。 2.教学方法的施动者包括教师和学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，还要有学生的配合才算真正使用了某种教学方法。 3.教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一。（二）明确教学方法的分类：通过以上对教学方法的理解，我们知道了教学方法不仅是教的方法，更有学的方法，并且是以高效完成教学目标为目的，在本次研究中我主要是针对老师教的方法而言的。为避免出现教学方法单一除了知道教学方法的定义，更关键的是还要知道老师教的方法种类有哪些。在我们小学科学课堂教学中实用教的方法丰富多彩，经过一年时间收集、整理，我总结了其中最常用的一些主要的方法。1.讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生
6、传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2、讨论法讨论法是
7、在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生教学中采用。运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展
8、示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4、问题探究式教学方法教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。（2）选择和确定探究发现的问题与过程。（3）有序组织教学，积极引导
9、学生的探究发现活动。 问题探究式教学方法的实施的基本步骤：（1）创设问题的情境（2）选择与确定问题 （3）讨论与提出假设（4）实践与寻求结果 5、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。6、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学
10、能力的一种方法。7、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。8、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写
11、出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。9、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。主要应用于试验布局规划、试验设计、观察记载方法等方面的教学。10、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如教学中未涉及的内容，组织学生自主学习，按照论文的
12、形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。11、基于现代信息技术的教学方法现代教学媒体的分类 现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。 现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：（1）再现功能。 （2）集成功能。 （3）交互功能。（4）虚拟功能。（三）、教学方法合理选择的依据当我们的教学方法不再单一，如何正确选择有效的教学方法又成为新问题，因此还要明白合理选择教学方法的依据。通过对平常教学的反思、交流。发现各种具体的方法既有内容特定性，又有鲜明的个性，还有对象特定性，并且受教学设备条件制约。而
13、任何教学都是具体的，都是有特定的教师、学生、内容和设备条件的。这就必然要求，教师必须按照一定的科学依据，综合考虑各种因素和自己所具有的各种条件，选取适当的教学方法，并合理地进行组合，才可望收到优良的教学效果，提高教学质量。选择教学方法时，需要考虑的主要依据有：1 教学的具体目标与任务。掌握知识，宜选择讲授、阅读法等；形成技能，宜选择实习法、实验法等；发展能力宜选择作业法、研究法、讨论法等；陶冶个性，宜选择欣赏法、陶冶法、参观法等。不过，任何一种方法的功能都具有全面性，比如，讲授法，既以传授间接知识为主，又可以调动学生的内部心理行为，实现学生心智技能的形成和语言逻辑思维能力的发展，当讲授的语言和
14、内容在学生大脑里描绘出一幅美好的画卷时，还能陶冶学生的个性。但这一切又受到学生的状况、教师的素养以及时间的限制。2 教学内容特点。就不同的课程、科目来看，语文、外语等多用讲授法等，数学多用练习法，物理、化学、生物等多用演示法和实验法，体育多用示范法等。就每门课程、科目的具体内容来看，分别用于掌握知识、形成技能、发展能力、陶冶个性的不同目标，又需要分别采用讲授、示范、演示、参观、作业、讨论等方法。3 学生的身心发展状况。教学方法的应用一方面要适应学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成。教师在选择教学方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情
15、感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法；同时考虑有利于促进学生形成自己特有的学习方法。4 。教师自身的素养。任何教学方法都是“死”的，只有教师能正确、准确和创造性地组织运用，才能成为活的教学方法。教师的素养总是一定的，并不是每一个教师都有能力使用任何教学方法。有的方法很好，但教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，就不能在教学实践中产生良好效果。教师的某些特长、某些不足和运用某种方法的实际可能性，都是选择教学方法的重要依据。要扬长避短。教师的口头语言能力强，可选用讲授法；有的口头语言能力弱，可选择演示法、讨论法等。 5 教学方法本身的特性。教学方法总是具体的，有自己的特性，表现在与特定内容的亲和性、对特定设备的要求、对特定对象的要求、对学生身心发展作用的差异等等方面。教学方法是多种因素的有机组合，存在着效率与平等、教师与学生、规模与质量、知识与能力、统一与个性等之间的矛盾。这一切决定了一定的教学方法本身，具有自己特定的职能、适应范围和应用条件。比如，讲授法的效率高、规模大、突出知识传授等长处，但却在个性、能力和质量方面有比较大的局限。6教学时间和效率的要求。学校教学的时间是固定的、有限的，任何课程、科目的时间是限定的，而教学内
