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1、倍的认识教学设计及反思教学目标： 1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。 2、在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。 3、向学生渗透“量变到质变”、“联系与区别”的辨证唯物主义观点。教学重点：“一个数是另一个数的几倍”的含义。教学难点：“求一个数是另一个数的几倍”的思考方法。教具准备： 多媒体课件、学具盒等。 教学过程： 一、 创设情境，引入新课。丹阳是个美丽的城市，一年四季花坛里鲜花盛开，看这个花坛里的花，你收集到哪些数学信息？把这些花比一比，你能想到些什么？黄花和蓝花比，除了可以说黄花比蓝花多4朵，蓝花比黄花少4朵，它们之间还有
2、另外一种关系呢？今天这节课我们就来研究这个问题。二、动手操作，探索新知。 1、师生探讨。（1）引导学生摆花片：“蓝花有2朵”，请小朋友摆2朵蓝花片。我们还知道“黄花有3个2朵”，请小朋友2朵2朵地摆，摆3个2朵。教师同时在黑板上帖图。（2）提问：看图说一说，蓝花有几朵？黄花有几个2朵？（3）讲述：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。（4）同桌互相说一说，指名说。2、自主探究。（1）（电脑演示并闪现：蓝花有2朵，红花有4个2朵）根据小朋友的对话，用蓝花片和红花片自主地摆一摆。（2）谈话：仔细观察，蓝花有几朵？红花有几个几朵？（3）你知道红花的朵数是蓝花的几倍吗？你是怎样想
3、的？先自己说一说，然后讲给同桌的小朋友听。（4）指名说。（5）（电脑去掉4朵红花）现在红花的朵数是蓝花的几倍？（去掉6朵）现在呢？（添上4个2朵）现在红花的朵数是蓝花的几倍？想象：如果红花有10个2朵、25个2朵呢？（6）小结：要知道红花的朵数是蓝花的几倍，首先要看蓝花有几朵。蓝花有2朵，再把红花和蓝花比，看红花有几个2朵，红花朵数是蓝花的几倍。三、多层次练习，巩固深化1、做“想想做做”第1题。提问：红带子的长是绿带子的几倍？你是怎样想的？2、 做“想想做做”第2题。学生独立完成后，提问：第一行的练习本有几本？第二行的练习本有几个几本？第二行的本数是第一行的几倍？如果第二行的本子去掉4本，第二
4、行的本数是第一行的几倍？如果第二行的本数增加4本，第二行的本数是第一行的几倍？3、做“想想做做”第3题。（1）指导学生把青菜圈一圈。（2）学生独立完成后提问：青菜的棵数是白菜的几倍？你是怎么知道的？ （3）如果拿走白菜，单剩下12棵青菜，能不能说：青菜的棵数是4倍？为什么？（4）从刚才的例子中看出：“倍”是在什么情况下产生的？大数和小数比较时，通常把 数看作1倍？要知道大数是小数的几倍，都要先想什么？（先想大数里面有几个小数）4、 做“想想做做”第4题。 （1）第一行摆3根，第二行摆2个3根，第二行小棒的根数是第一行的2倍，第二行摆5个3根，第二行小棒的根数是第一行的5倍，如果第二行摆4个3呢
5、？（2）第一行小棒的根数是第二行的3倍。交流和讨论：为什么大家摆小棒的根数各不相同，却都说第一行小棒的根数是第二行的3倍呢？5、“想想做做”第5题。 画一画，同桌互相检查，并交流各自的想法。四、总结概括，拓展延伸1、提问：通过这节课的学习，你有什么收获？2、先涂颜色再填空。 蓝方块有（ ）个，红方块有（ ），蓝方块的个数是红方块的（）倍。教学反思 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的思路。本节课的教学设计，有以下几个特点： 一、借助直观操作，建立“倍”的概念。 “倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习
6、内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，第一行参照的数量都“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。在解决“求一个数的几倍是多少？”的问题时，也是学生借助直观演示，再结合以前所学生的知识，从而找出正确的解决方法，达到本节课的教学目的。 二、 在动态变化的情境中体验“倍”。本节课的一个突出特点是让学生在动态变化的情境中
7、来加深对“倍”的理解，首先是通过红花朵数的增减使学生体会到要求“红花的朵数是蓝花的几倍”与红花的朵数有关，接着摆小棒“第一行小棒的根数是第二行的3倍”和涂色填空“蓝方块的个数是红方块的几倍”两道开放性的练习，更使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍”的含义。三、注重学生学习的主体地位。 学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
