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1、发展性评价案例四则酒泉师范学校 张 静一、努力关注个体差异分层次评价第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。随 着进一步的研究、探索，我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而 异的，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能 力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各 方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分层次评价，使每个学生都 体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心 理。1、赞誉鞭策优秀生。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的 知识对于他们是轻而易举的事，他
2、们所需要的是超越课本难度的新知，所要体会 的是学识上超越同龄人的快感，所要享受的是获得更高水平知识的乐趣。因此， 教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角， 开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更高层次。可以 采取如下的方法，以期激励学生。1、从学习内容评：如，在教学海滩上的小姑娘一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另 一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了， 你试一试。”他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好。”谁知提问的学生还是遗 憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说： “老奶奶
3、收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂 了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维， 正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。2、从学习方法评：如针对识字多的学生，启发说：“你是怎么认识这么多字的？”引导学生说 平常留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”3、从学习习惯评：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如教学 “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓 前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外 阅读中得到了乐趣，而且获得
4、了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学 习的孩子，值得大家学习。”4、从学习方式评：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长 按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工 作方法。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困 难的同学，大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不 轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。”5、从思维角度评：在教学“精彩极了”和“糟糕透了”研究“如果父母都说巴迪的诗糟糕透 了，会产生怎样的后果”时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个优生却独树一帜
5、： “其实后果不是一定的，如果我听到这样的评价，也许会更加努力，非把这件事 做好不可，偏不让别人说糟糕透了。”老师马上肯定他：“你太棒了！不随波逐流， 能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？”对尖子生的表现，不但给予直接的肯定，同时能让其他同学从他们富有个性 的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标， 还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评 价，往往能收到牵一发而动全身的作用。2、肯定鼓励中等生。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠拢的愿 望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度的发挥。卡耐基曾说：“使 一个人发挥
6、最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。教师丰 富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态。同时他们也需要听 到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短， 完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习 方法的点评。1、等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！”“很欣赏你读书时专注、 入神的样子。” “你读得真好听。看，袋鼠妈妈冲你微笑了。 ”“老师都被你 读得感动了，你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“
7、你在等待机会发言，老师帮你一把， 你就站起来了！”通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中， 这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。2、对学习过程进行客观点评。 在学习“珠”字时，一学生说“珠”这个字，还是“宝莲珠”的“珠”。教 师马上评价：“你能把识字与生活了解起来，真了不起！”一石激起千层浪，孩子 们的思维更活跃了起来。“招字还可以用换偏旁的办法记住它。把展昭的昭 的日子旁换成提手旁就是这个字。”教师接着不失时机地在黑板上写出了昭这 个与本课无关的新字，继而评价：“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们 多认识了一个新字。”学生听到了切合自己实际情况的评价，感到
8、比较满意时，自然会产生积极向 上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提 高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学 习品质、学习能力将发生巨大的变化。3、宽容激励后进生。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼 里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”在我们的校园里有许多在各方面和别人存在 差距的孩子，他们属于“弱势群体”中的一员。这部分学生通常理解能力、记忆能 力及主动学习意识等方面存在问题。在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存 在着一定的自卑和依赖心理。这些学生的内心更渴求别人对他们的认同和肯定，更 需要老师对他们的关爱和鼓励。
9、在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了， 会伤害学生的自尊心，“右倾”了，又无法起到评价的作用。因此，教师在评价 时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优 点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。1、可侧重在学习态度方面： 如，“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”“你 真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！” “今天 你读文没有重复词，一定是认真预习了。”2、可为他设置失败台阶： “你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。” “你 经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错!
10、如果你再多练几遍，相信你 会读得更流利。”“老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你 刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错 误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让后进生心服口服，还为他们的进步指明方 向。3、可“化腐朽为神奇”： “这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个 机会提醒大家注意肺字的右边千万别写成市。”总之，在评价中教师要本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而 异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、 恰到好处的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的 真
11、情空间。二、从评价内容上建构时刻关注学生发展 语文课堂评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生整体素质的 全面提高，因此应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况。过去，我 们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得 评价“知识和能力”是“实”的，容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚” 的，难以操作。其实，这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们 从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度， 具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的 题中之义，而不是外加的。新课程标准在“评价建议”
12、部分明确指出：评价 要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感 态度与价值观几方面进行评价”。这些评价内容集中体现着一个重要的评价原则： 立足过程，促进发展。促进发展是课程评价的核心理念与必然要求，也是课程评 价的出发点与归宿。课程评价不仅要关注学生学业，更要重视学生的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。不仅要了解学生的现实发展，更 要关注他们未来发展的方向、速度及特点，把学生的现实发展与潜在发展结合起 来。对学生来说，重结果、轻过程的评价获得的只是短暂的虚荣和满足，而重过 程、轻结果的评价得到的是思维的快乐。因而，课堂教学评价的重点是过程而非
13、结果，过程评价从以下三个方面入手：1 、“知识与技能”方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识， 掌握了一定的语言技能。比如，对学生的朗读评价，就要看看学生是否真正做到 了有感情。学完走进大自然这一课，一位教师让学生有感情的朗读课文，学生站起 来声音很大的朗读起来，但他没有投入自己的感情，读得很苍白，读完后，师是 这样评价他的：“你的声音很洪亮，敢第一个站起来给大家读，你真勇敢！如果 你真的走进了这么美丽的大自然，会怎样？”“高兴、快活”生抢答。“你有没有 把这种高兴、快活表现出来呢？再读一次吧！相信你会读的更好的！”教师鼓励 着。通过这样的评价，委婉的指出了学生朗读中的不足，引导学生掌
14、握朗读要读 出感情这种技能，评价起到了推波助澜的作用。2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正 理解了课文内容，全身心地参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上， 要全方位地关注学生，了解学生的学习过程，以此来找准评价学生的“点”。在学习小萝卜头的故事时，一位老师让学生认真读课文，看一看小萝卜 头给你留下了怎样的印象。学生们开始读书了，师就巡视观察，她发现有些学生 读的不认真，并没有认真地思考这个问题。了解到这个信息，在全班交流自己的 体会时，就故意叫到刚才没认真思考的同学，结果他们站起来支支吾吾答的一塌 糊涂，师顺势评价到：“刚才我看到你读了课文，就是欠缺一点思
15、考，看来小萝 卜头还没有走进你的世界，再读读课文吧！小萝卜头在召唤你呢！”老师又给了 他一些时间去认真读书，结果这一次他主动的举起了小手：“我觉得小萝卜头很 有爱心，不忍心让小虫子关进火柴盒，因为他不想让小虫子和他一样失去了自由。 我体会到小萝卜头非常渴望自由。”“你谈得太好了！你一定会是小萝卜头的知 心朋友。”老师带头为他鼓掌。通过两次不同的评价，一种是引导性的评价，委婉的指出学生的缺点；一种 是激励性的评价，让学生感到自己的价值，这样学生由不认真读书到深入理解文 本，上升了一个层次，这都要归公于评价呀！3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动 性，关注学生的自信
16、心，以及对学习的兴趣等方面。在课堂上，教师要善于观察 每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊 跃的同学要及时表扬鼓励。“看#同学听得多认真呀！他在积极的思考呢！”“# 同学的头脑反应真灵活，它的思维多敏捷呀！”稳固他们的学习热情。对那 些缺乏自信心，自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读的真棒！真有 感情，就是声音小了点，能再大点声吗?”“老师相信你会说得更棒！” 激起 他们学习的热情。对那些上课爱走神，缺乏学习兴趣的同学，要时不是时的提醒 他一下“#同学，外面的风景好美呀！咱们课堂上少了你就不精彩了，快回过神 来吧！”“喂，你该加入我们的行列了，大家都在等你呢！”让他自己感到不好意 思，从而“回心转意”，培养他们的学习热情。评价就是这样，适合不同的学生， 能激励学生的积极性，增强学生的自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。事实上，
