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1、洋思中学启示录被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是每堂课老师只讲4分钟当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成
2、，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上
3、的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示：启示1：教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式
4、，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生
5、不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。启示2：学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不
6、会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。启示3：学生自学有利于解决后进生问题后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是
7、教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主
8、导作用洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的
9、激发者、组织者和引导者”。启示5：学生自学能减轻他们的课下负担多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。洋思简介：洋思中学建
10、校于1980年，施教区4-6个村（生源差）。教师：一名公办教师，4名民办教师，其余8人是代课教师（师资差）。现任校长，59岁，中师毕业。副校长，两上都是高中毕业。设备是几间房。课桌是借来的。97年全校共有9个教学班。如今有教学班47个，办学设备达到了现代化的标准。特别是91年以来的教学效果更是骄人。10年来，学校的入学率、毕业率、合格率达100%，优秀率居泰兴市之首。学校先后被评为江苏省教育先进校江苏省先进集体。几年来，省内外20万教育工作者到洋思参观、考察。现在，有不少大城市的学生到洋思读书。 一所地处偏僻的农村初中，可以在三流的学生，三流的设备，三流的师资下创造出一流的成绩。赴洋思学习归来
11、后，认真反思之，他们的特别突出之处主要表现在：一切以效率为导向，一切以目标为导向。下面谈一下他们的做法和我们的想法。一、“没有教不好的学生”1. 我们的认识和提高。“没有教不好的学生”这种说法，以前我们也听说过。刚听时，有道理，实践之，不现实。仔细揣摩这句话有些绝对。于是我们向蔡林森校长询问：“没有教不好的学生，是否否定了学生的差异性，是否夸大了教育的万能性”。蔡校长回答：“只有这样认为，你才能教好学生。”这样的回答，不免令我们失望，甚至有些不满，这不是答非所问吗？回来后，我们对这一句话进行了反复地思考，特别是进行了对洋思经验的再学习，使我们对这句话有了新的理解。下面我们先来看一下洋思中学这个
12、观念的形成和实践。2. 从校长的三个孩子谈起。校长的这个观念的形成，是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。蔡林森校长有两个男孩，一个女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女。他常年在外，以校为家，对于三个子女的抚育，全落在他爱人身上。在小学阶段，他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数，而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。有一次，他回家见此情景，随口说了一句：笨人养笨人。他爱人听后，气得躺在床上哭了一个晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力，成绩仍然处于中等偏下水平。次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级时成绩单上数学只考了“68”分，为了哄骗父亲，他自作主张把“68”
13、改为“88”，特别是他的小女儿，成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，蔡校长问她：“直径一厘米的圆，周长是多少。”她也不知道。她没有能考取家乡的初中，小学教师对蔡校长开玩笑地说：你的孩子是一个不如一个。后来，这三个孩子都先后离开家乡，进了洋思初中读书。在洋思初中上学期间，蔡校长针对3个子女智力一般的现状，一个给他们订阅资料，二不给他们补课，唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，作到“日日清，周周清，月月清”以他的小女儿为例，每天中午，校长就叫她口述上午学过的例题，口答习题。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但校长不讲，让她自己思考、更正，她拼命地动脑筋，嘴里不停的问：“怎么错了，怎么错了？
14、”她无论怎么急，急得满头大汗，校长就是不给她讲，而是耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案，蔡校长总是带着微笑地肯定回答。以后，校长利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，就是利用一些零碎的时间，再问几十道类似的题目，让她真正的理解并能运用。每天晚上，都让她默写英语单词，错了后，让她自己更正，并记下来，反复检查，周六回家，她坐在蔡校长的自行车上，蔡校长一边赶路，一边问，把本周的错题在查一下，错了，在更正，就这样，孩子把课本上的每一道习题都搞熟了，复习了。读完初一年级时，她的三个孩子都成为好学生，都会自学。（这是最重要的）。从此，他们越学越好。后来，大儿子考取上海交大
15、，小女儿考取华东师大，他们获得了学士学位后，都赴美留学，他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。这些经历深深震动了蔡林森。他想，像他对待他自己孩子，去教每一个学生，还有哪一个学生教不好呢？差生不因为脑子笨，而是因为这个那个原因，缺课太多，问题成堆，失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发，给他适宜的条件，再引导他不停地有针对性地补缺，由浅入深地学习，差生就一定会变成好学生。蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信：每个学生都能教好！每个学生都能教好在操作层面上，就是如何补好差生的问题。3. 从差生抓起。洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓好起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，力争使每一个
16、学生学会学习。学校坚持不分快慢班，把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”。教师上课的起点是后进生，后进生的重点也是后进生，课堂作业也优先批阅。每天早晨，文科教师引导后进生读英语单词；每天中午，理科教师引导后进生纠正作业中的错误。学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到“堂堂清、日日清、月月清”。这样，期末成绩，人人优秀。有一位南京的学生，插班读初二，第一次考试的成绩，数学只有9分，但是教师从不放弃他，每一堂课都让他回答问题，板演，有一点进步就给予表扬，即使做错了，也给他鼓励，期末考试数学得了84分。“没有教不好的学生”，使洋思初中走向了辉煌，“没有教不好的学生”，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧，实践上的成功，是一个不争的事实。对“没有教不好的学生”的积极的理解，有一个叫王中意的校长说的非常
