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1、寻隐者不遇教学案例复习寻隐者不遇教学描述 干国祥 “今天我们学的是游园不值，学这首诗之前，我们先来学习另外一首诗，这首诗大家应该已经会背了寻隐者不遇。”干老师开门见山，让同学们先把屏幕上已经显示出来的寻隐者不遇诗句再读一遍。 “松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”声音整齐响亮，有些学生甚至闭着眼睛背了出来。 “这首诗好吗？”背完后干老师问了一句。 “好。”有同学脱口而出，而有些同学却迟疑起来，按照他们听课所得的修炼，老师的问题肯定是有用意的，所以他们没有急于回答，而是等老师后面的话。 “有没有觉得不好的？”老师又问，看到全班都摇头后，干老师追问道：“好在哪里？” “这首诗的语言非
2、常简朴，让人一听就懂。”坐在后面角落的一个男孩马上做出反应。 “哦，一听就懂。妈妈和菜市场卖菜的人讲话，一听就懂，那是好诗吗？干老师根据他的逻辑做了如此推论，把问题又抛还给学生。 “嗯，这首诗只用了简短的几句，就为我们展示了一幅美丽的图画。”最前排一个女生发表自己的观点，她很自信，声音清脆悦耳。 “美丽的图画，嗯，说得很好。”老师肯定了这个女生发言中有价值的部分。 1 “这首诗虽然只有几句，但它表现出一个童子说出的话，嗯，表现出一个对话。”第一排另一个女生也起来表达自己的观点。 “嗯，你看，我和你就对话了，这是一首好诗吗？”老师也同样反问她，这个女生也思索着坐下了。 “好，这个话题我们不再说了
3、，今天我们学的这首诗就是要让大家懂得并掌握怎样阅读古诗的密码，所以今天上完这两堂课，你以后就知道怎样来判定一首诗的味道如何。” 说到这里，老师神秘一笑，说：“我也很喜欢这首诗，因此我也写了一首诗，大家看看怎么样？随即，大屏幕上出现了这样一首“诗”。 寻隐者喜遇 干国祥 柳下问童子，言师采茶去。 只在此山中，城南向阳处。 归来天色晚，把酒庆欢聚。 老师很认真很郑重地朗读着，学生却情不自禁都乐出了声。 “好不好？”他们笑过后，老师又故意很认真地问。 “不好。”学生边笑边摇头。 “刚才同学说的语言简朴易懂，这诗句简朴易懂吧？说简短的话表现了对话，这诗句也表现了对话吧？有图画吧？有故事吧？学生随着老师
4、的问话，一迭声地点着头。 “为什么不好？我不都按你们说的方法来写的吗？”好一个“以子之矛，攻子之盾”。 2 “你改的这些不顺口。”有个男生找到了一个“理由”。 “柳下问童子，言师采茶去。我觉得很顺口嘛。”老师又把问题抛了回去。 是啊，老师改写的这首诗肯定是不好的，可是为什么不好呢？此时，学生的神情跟刚才读寻隐者不遇完全不一样了，若刚才是不带感情地整齐朗读，这会儿就是自由地积极思考，并注意倾听同学和老师的对话，以求知道这个问题最终如何得到解决。因此，课堂这会儿很安静，很多同学皱眉努力寻找新的思路。就在这时，老师适时地讲解到：“我们发现，是有些字被改动了。为什么不能改呢？为什么松树不能改为柳树呢？
5、所以，这节课的第一个要点：密码。一按某个东西，它就能够开某个锁。”干老师用学生容易理解的“密码”一词引发他们新的思考。 刚说到这里，有一个女生要求发言，她站起来，急急地说：“我认为寻隐者，他是在寻找一个隐者，而松树代表隐者的，柳树代表的是春天的喜悦，所以用松下问童子好像比较对。” “嗯，前面一个说说得非常好。这个松是代表隐士的。”干老师充分肯定了学生回答中的相关部分，与此同时，大屏幕上诗句“松”字的旁边又出现了所象征的“密码”高洁之士。干老师接着说：“因为松树象征了高洁之士，但是后面部分，柳树不是代表春天的喜悦，柳树代表什么呢？你们能不能记起带有柳字的诗句？他把这个检查平时语文积累的“球”投给
6、学生。 先有两个学生背出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，但是3 被老师把“球”又抛回了，因为老师要的是诗句中带有“柳”字。 “两个黄鹂鸣翠柳。”一个学生一下子叫了起来。 “对，两个黄鹂鸣翠柳，这个倒是如刚才同学所说，表现了春天的喜悦。”干老师又问：“还有吗？” “杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”一个学生首先念出了首句，在他的启发下，全班学生一起背出了刘禹锡的竹枝词。 “还有吗？”老师又问，学生没有发言的了，老师提示了一个送元二使安西。这是学生会背的诗，大家又一起背了出来：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “还有吗？”老师
7、又问。 “柳暗花明又一村。”一个女生又想起陆游游西山村中的诗句。 “好，不一一背了。柳树，在古诗中有很多种含义，但是如果大家读的诗足够多的话，你会发现，绝大部分的柳在古诗中都表示一个意思，那就是离别。大家注意，以后在唐诗宋词中一看到柳树，十有八九表示什么？” “离别。”学生一齐说。 “而看到松树，十有八九表示什么？”干老师又把学生对“柳”字密码的认知引回到诗中其他“密码”。 “高洁之士。”这个学生已经知道了。 “隐居在山上的高洁之士。它是有密码的。”干老师强调着“松”4 字在古诗中的密码，同时又开始带领学生对新的“密码”作发现和解密。“言师采药去，言师采茶去！”他用不同的语调读出两句，“茶”和
8、“药”二字的读音不同造成的不同韵味，让学生一下笑出了声。 “这显然有密码。茶是表示生活很宁静很恬淡，可是谁去采茶？”老师引导他们进行辨别。 “童子。”学生说。 “童子，以及那些妇女。”老师补充后又问，“那么采药的又是什么人？” “师父！”“闻师。”同学们七嘴八舌。 “所以，我只是告诉你，那些隐者去采药。为什么去采药，他可能有两个目的，一个目的是求得长生之道，所以要去采仙药；还有一个目的是，要找一种药，普济众生，疗治百姓的伤痛。但是这两个目的都是表示他是一个隐者。”与“松”字同，大屏幕上诗句“药”的旁边出现了被破译的“密码”隐者、长生、济世。 “云在这里表示什么？也有密码，不让你回答了，我先告诉
9、你。云表示隐逸，山上什么也没用，只有白云朵朵。”干老师点到为止，把“云”的密码做了简单的解释，“还能表示闲适，因为谁能把云关起来啊？谁能把云关到教室里来上课啊？没有人能够，因此云表示自由、闲适、隐逸。”同样，大屏幕上“云”字旁边出现了“隐逸闲适”的字样。 “云深后面就是不知处，不知处是啥意思啊？” “就是不知道他哪里去了。”学生一起说道。 5 “这谁都知道，说明什么？” “说明他迷失方向。”一个学生说。 “说明他迷路了？”老师反问。 “说明他自由自在。”又有学生说。 “不知处是云不知处吗？”老师抓住他们回答中模糊的地方追问。 “是师父不知处。” “是那个隐者不知道在哪里。这说明什么？”老师又问
10、。 “说明山上的云很多。”一个男生说。 “云多又说明什么？”老师继续追问，看学生还是不明白，就形象地解释说，“你看，这不知处确确实实说明他非常地自由，非常地逍遥。他不是走到哪里手机叮铃铃响了，回来！哪个老朋友来找你了！不是这样，你压根儿找不到他了，他就自由自在地、飘荡地、逍遥地去了。” 这样，学生就知道了原来“不知处”也是隐者的自由隐逸。 这时，回顾大屏幕上出现的诗句与相应重点词语的“密码”，干老师总结问道：“所以，你看，改掉的每一个字都是围绕一个字来写的，围绕哪个字来写的？” “隐。”学生很透彻地理解了。 “对，很准确，都是围绕一个隐字来写的。现在我把诗改了，又偏偏都是把表达隐的字改掉了，那
11、还叫诗吗？” “不叫。一改这个诗的意思就全都没有了。”学生都点头赞同。 6 “所以古诗中每一个字都是有它的密码的。再比如说这个不遇。”指着题目，干老师问大家，“不遇好，还是相遇好？” “相遇好。”学生说。 是啊，在他们的经验中，当然寻人“有遇”是相当圆满的结果了。 “当然是相遇好了，相遇了大家就一起喝酒，就高兴，就欢歌是不是？”干老师顺着他们的思路说，但随即而来的一问又让全班学生思考了，“可是一欢乐，还有诗了吗？”“一欢乐，只能做一件事，什么事？喝酒！” 学生都乐了。 “是不是？可是因为没有相遇，所以我就有种幽幽的思念的诗情，所以这就叫神会。悠然神会，我心里想着、念着，仿佛就见到了不知身在何处的隐者。”老师指着屏幕上“不遇”旁出现的“神往、神会”说。 讲完了“不遇”，干老师又让学生体会：“现在，你看整首诗读来读去都是在讲哪个字的？” “隐。”这下，学生对于寻隐者不遇这首诗的理解，仅从各字“密码”就通透了许多。 于是，在再次朗读全诗的时候，跟刚才的感觉就完全不同了。 “这首诗是复习，复习的目的就是用刚才说的两种方法，来学新的一首诗游园不值。 7
