《《故乡》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《故乡》教学设计（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、故乡教学设计【教学设计思路】故乡包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。【教学目标】、知识目标：说出小说的特点。把握背景，分析特定时代
2、中的人物。通过分析人物形象，把握主题。、能力目标：掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。、情感目标：体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。【教学重点】、小说所刻画的人物的社会意义。、最后三段文字的深刻含义。、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。【教学难点】最后三段文字的深刻含义。【教学方法】对比、讨论。【课时安排】三课时。【教学媒体】多媒体 CAI 课件、录音机及朗读磁带。【课前准备】学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。【教学步骤】第一课时教学内容、了解作品的时代背景。、掌握课文中作
3、注的疑难词语的读音、字形、词义。、理清小说的线索和故事情节。教学过程一、情景导入请两位学生朗读第自然段开头和第自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想像出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡
4、的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。二、背景探究学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于年月，这以后作者把它编入小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。年月
5、初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。三、整体感知检查预习生字词的情况，教师正音。听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故
6、乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分：第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害。第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（
7、社会根源）。第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与故乡。第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。四、布置作业、识记字词、抄写课下注释的词语含义。阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢、完成下列表格。变化少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计一、改正下列词中的错别字、毡帽应酬披星带月（）、瑟缩寒禁一扫而空（）、模糊隔核无可耐何（）、絮刀阔别风云变换（）二、将下列选项依次填入文段的空缺处，正确
8、的顺序是：（）爱心是_，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是_，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是_，使孤苦无依的获得心灵的慰藉，爱心是_，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。、一首飘荡在夜空中的歌谣、沙漠中的一泓清泉、一场洒落在久旱的土地上的甘霖、一片冬日的阳光第二课时教学内容、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。教学过程一、导入新课上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。二、问题探究、故乡写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？检查作业后，请学生发表
9、意见、交流看法，明确：外貌对照：少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗（个省略号、处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完）中年闰土：说话前的
10、神态是“欢喜凄凉恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。（个省略号、处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处）“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。闰土对“我”、对生活的态度前后对照对“我”：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切亲密无间。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“
11、哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。被封建礼教牢牢束缚。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了一副香炉和烛台。将希望寄托于神灵。小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示
12、内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。、研讨分析杨二嫂的形象：引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确：外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”体现性格泼悍、放肆、尖刻。动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”体现性
13、格自私、泼悍、爱贪小便宜。作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。作用二，以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。三、小结本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。四、布置作业选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计阅读下面故乡文段，回答文后问题：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前
14、的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，速我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情：动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。、为什么“我一见便知道是闰土”？、文段中说闰士“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆上的闰土”是怎样的？联系课文说说闰土变化的根
15、本原因是什么？、“他头上有一顶破毡帽，身上只是意见极薄的棉衣。”句中“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？、余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？、闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话运用的修辞手法是_，其作用是_。第三课时教学内容、理解小说中“我”的人物形象。、理解课文重点语句的深层含义。、理解课文的主题思想。教学内容一、导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。二、问题
