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1、2016-2017年第二学期第一次月考语文学科教学质量分析报告本着对基础教育课程的改革纲要提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。遵循语文课程标准的精神，对试题进行了反复的研制。本着“多维一体”的评价原则。在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。下面就这次小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀，力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。一、命题说明
2、1、命题的指导思想全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。2、命题依据的原则这次命题考试属于阶段性的水平测试。以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和语文新课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重
3、点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。3、试题的设计思路（1）试题内容突出基础性“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避
4、开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题，我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。同时，也注意了知识与能力的结合。如：“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。（2）命题充满情趣和差异性，体现人文关怀传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板
5、，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？”“你是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式。目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验
6、和态度体验。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。（3）努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。一份试卷，就是一组问题的情境。试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标，有着十分重要的意义。因此，对于这套试卷，我们首先从情境的创设入手。卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。例如：小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，你一定
7、会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！赶快行动吧，不过得把字写端正哟！卷中设计鼓励语，激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成，对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的，为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语。如：相信你是最棒的。好孩子，任何困难都难不倒你。卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败。为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功，体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。如：小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩，还得仔细地检查检查哟！如果发现自己有困难的问题
8、，可得耐心地思考思考啊！（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。在保证目标最底线的基础上，我们设计了一类可供选择的试题。设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异，优秀的学生做难的，一般的学生做比较容易的，但做不同的试题所得到的成绩是一样的。如五年级的习作。4、试题突出的特点全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的
9、开发和能力的培养。精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。二、试卷分析（一）定量分析（二）定性剖析本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。1、基础知识通过成绩统计可见，各年级对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。例如：一年级得分率83%，二年级得分率为86%，三年级得分率为90%，四
10、年级得分率为82%，五年级得分率为85%。学生的积累素养很高。修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累运用”删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。例如：一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；如：三年的“走近名著”一题。要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？”这道小
11、题6个得分点，得分率95%。这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；再如五个年级又同时考查了“在（）里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题，既考查了学生对学过词语的机械记忆，又考查了学生对生活中好词语的积累。这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。学生的理解、运用能力亟待提高。虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。、”“如：二年级的“选字组词”一题，把“称”“秤”、“杆”分别填在下面句子里。学生对“（3）要（称）这么大的象，就得做一（杆）大（称）。这个书上原句印象深刻，96%
12、的学生得分。而另外两句：（1）这是一（杆）公平（称）”；2）请你（称）一（称）这只鸭子有多重”。不是教材原句，正确率只有75%。学生只知道背课文，没有生活，没有实践，进而就没有运用。从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度，运用没有广度。教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。2、阅读能力15年级我们都设计了阅读篇目，而且加
13、大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率较高。把阅读从出题范围上分为两大块课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。阅读题均选自文字短少，结构整齐，有一定含义短文，根据短文的特点提出如下问题
14、：对短文内容的把握；对语言运用上的理解；自己对短文思想情感的感受或体会等。学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。阅读部分主要问题是：对语言特点的理解抓不住要点；自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。例如：四年阅读题中的理解“千篇一律”一词。学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”。“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了”。出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上。不能够深层次地理解和把握语言文字
15、的意义。还如，五年级阅读题。“这片土地”指的是什么？“老师的座位在哪里？”，短文最后一段“有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去！”学生对此题的理解严重脱离了语言环境，孤立地解释这几句话，显然错了。学生对有些问题采取两头堵的方法，比如：用“”画出比喻句，反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家”。学生几乎把全段都画上。写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部”这样的词语都写上。类似的问题还有一些，不一一列举。3、习作五套试题的写话、习作分别是：写水果；离群的小鸡；写母亲；写小伙伴；同学；写老师。综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文，没有出现跑题现象。一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。一、二年级的写话比较好，孩子都能围绕内容写出一段话，但也只是写表面意思，句子单调。结构单一。三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人，学生能触摸得到，
