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1、这是“咀嚼”的结果借穷人教孩子作文房县东城小学 张娟穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。这片作品远离学生的生活，加之孩子对作品创作的背景知之甚少，理解起来难度较大。原来的教学中，我总是在讲解分析朗读感悟中不断的徘徊，到最后的运用、仿写时孩子们总是脱离文本，言之无物。在这次教学中，我采取以下做法，期待预期效果。片段一：在学生熟读课文，把握课文内容后，围绕“为什么把他们抱过来”，读一读第3到8自然段，找出原因。：1、
2、口头句式训练：联系课文补充句子。（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。2、再读3到8自然段，读出感受来。片段二：紧扣人物心理活动及言行组织学生咀嚼语言：1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？（2）联系课文默读体会，研讨交流：“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现
3、在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。2、渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）片断三：1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。我们，我们总能熬过去的！“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说
4、明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。快去！别等他们醒来。渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。3、朗读体会人物情感及品格3、根据感知的人物性格，完成句子：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，_。如果把这两个孩子抱来，_。与其_，不如_。宁可_，也要_。片断四：感知课文内容，咀嚼重点词句，了解人物性格后，展开合理想象，续写穷人1、引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。从以下内容提示：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情
5、景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。3、学生习作展示：桑娜激动的拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了那把破旧椅子上，两手掩着脸，“我们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们拿什么给他们吃？要知道”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍
6、桑娜的肩膀，“嗯，是问题，不过别急，不是有我吗！我们少吃一口饭，我再早一些去打鱼，总能把他俩给喂饱的，好了，我们总能熬过去的！”第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，为了我们度过难关，保佑他一帆风顺吧！”反思：对比原来的教学，老师“省事”了，课堂气氛活跃了，学生参与面广了，听说过读写训练宽了，学习的效果好了。究其原因：一|、读出来的快乐。这次的教学用习作来带动阅读，检查读的效果。学生学的快乐、轻松。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的语文能力才会逐渐提高。正是基于这一
7、点，我让练笔贯穿于整个阅读之中，学生每一阶段的阅读吸收，都将在练笔中得以倾吐，在这一来二去中，学生享受着成功的喜悦。二、嚼出来的味道。正是有了第一阶段展示获得成功的喜悦，孩子们的主体性得以调动，在第二阶段的咀嚼文字时，显得亢奋。在兴趣的催动下，孩子们抓住“沉默”二字揣摩桑娜忐忑不安的矛盾心理，走进文本中的人物，与人物进行心灵的对话，在与人物的交流中了解了人物的性格。接着紧扣渔夫的语言，抓住一个“熬”字深入挖掘其背后所隐藏的信息，深入到人物性格深处。在此处替换角色，再次进行语言训练，剖析渔夫的心理，将桑娜渔夫融到一起，从而为后文提炼出“穷人”的形象做好了最好的铺垫。三、融合出来的活水。“教材无非是个例子”，教材中的课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该始终遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性，激发学生以极大的兴趣参与到全过程学习之中，让他们从阅读中去感悟、去体验、去获取。但我认为，只有将课文阅读教学这股源源不断的“活水”，引进作文教学之中，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状,才能水到渠成。所以在教学过程中，我尽可能做到孩子的阅读与习作紧密的融为一体。
