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1、八年级上册数学期中试卷反思八年级上册数学期中试卷反思1我校期中考试在全体老师的共同努力下，已经圆满地完毕。各位老师也已经按照学校的要求对学科教学进展了分析p 和总结，找差距，找缺乏，以便在今后的教学中进展修正和改良。老师、学生和家长对期中考试也很看重。老师要理解自己的教学情况;学生想知道自己学得怎样，家长渴望理解孩子的在校学习状况。同时从教学管理角度看，通过考试可以理解半学期的教与学情况，对后半学期的教学有借鉴、参考、指导作用，所以学校对期中考试每个环节均作了认真组织和精心安排。现就期中考试的前后工作进展总结与反思：一、准备工作根据校办要求，考前一周，召开了全体老师会，要求思想上高度重视，工作
2、中积极主动，主要做了如下工作：强化学生书写训练，强调试卷的书写与条理占5 % 强调鼓励评价机制，不但发学习成绩奖，还发学习进步奖。各班级做好期中复习工作。严肃考风考纪，严禁作弊。营造考试气氛，精心安排考场。二、阅卷工作本次阅卷采用老师集中、流水作业的方式进展，由教诲处，统一安排。上午考试，下午老师集体评卷。阅卷过程中，各位老师都能服从分配，毫无怨言，本着对学校负责，对学生负责的态度，认真出色地完成任务，大大进步了考试的可信度，实效性，保证了考试的公平、公正，真正到达了阶段性评价教学的目的。总得说来，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无过失，圆满地完成了期中阅卷工作。四、考后工作考试完毕后，
3、我们主要做了如下工作：学校及时计算出老师成绩，上发至教办邮箱，老师写出了试卷分析p .五、反思有许多老师、同学在期中考试后，往往只是关注于考试成绩而忽略了更为重要的考后反思工作，无论考试成绩优或劣，考试后都要认真地进展总结，因为只有这样，师生才能找到考好或是考得不好的原因。找到了问题的根结，在今后的教、学中就会更有利于自己发挥优点，改正缺点，从而在之后的考试中发挥出优异程度，所以说考后自我反省的意义一点都不亚于考试本身。期中考毕竟只是一次阶段性的诊断测试，不能将其结果“夸张化”和“绝对化”，家长和老师应该帮助学生剖析期中考试成败的原因。建议同学们，在期中考试后，向自己提出三个问题：成绩跟以往相
4、比是上升还是下滑?假如上升，是因为考试题目合适你(有些同学遇到比拟难的题目反而成绩会比拟好，有些那么反之)，还是其他同学出现了失误，还是自己的真实程度确实上升了?假如下滑，问题又出在哪里?针对这次的期中考试成绩以及近期的学习状态如此进展反思，同学们就能从整体上把握住此次期中考试成败的关键因素和自己所面临的处境，以及所要努力的方向了。八年级上册数学期中试卷反思2光阴如流水，转眼间，初中的生活已过了一半，不知道自己是否满意如今的我，分析p 一下吧! 似乎在别人的眼里，我不认真吧。其实，我一点也不清楚自己是在什么状态，真的是好迷茫好迷茫，不知道自己整天都在想些什么乱七八糟的东西，每个星期天晚上都告戒
5、自己，这个星期要好好努力了，可是到了星期六才发现，我有迷糊了一个星期。如今我只能苦笑了，不，我连笑都笑不出来了，因为发现了自己实在是很差劲，想要努力，却总是没毅力，不能坚持下去，真的好恨我自己的没毅力，不优秀，想成功，想优秀，可是却又是自己让自己放弃了。期中考试完毕了，我所剩下的初中生活随着一次又一次的考试逐渐变短，这次考试虽然比上次有些进步，可是这离我想考上一所好的高中还相差甚远，我认真分析p 了原因：1、在考试前我并没有深化复习，只不过是看了看书。2、临阵磨枪，突击英语，平时不擅长积累。3、复习没有重点。 主要拉分的是英语。其实，英语一直是我这几科中最不理想的科目，我对此也非常的着急，所以
6、我在今后的学习中会更加重视英语学习。 数学一直是我的强项，可这次发挥的不是令自己满意，虽然及格了，但没有发挥出自己应有的程度。这是什么原因呢?主要是自己思想上的问题，我总认为数学没什么，靠自己的功底完全可以应付，但是事实与自己所想的是完全相反的。经过这次考试，我也明白了，随着年级的升高，我们所需要掌握的知识也在不断的增多，我以前学的那些知识已经远远不够，所以，数学既是自己的强项，就更不能落下，就更应该跟着老师好好的学。在语文方面，我还应该加强阅读训练，使自己的阅读才能有所进步。 努力，是我们熟得不能再熟的字眼，但这两个字就够一个人做一辈子的了，而且它是永远做不完的。所以我更应该珍惜光阴，为自己
7、的目的而奋斗!八年级上册数学期中试卷反思3我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题才能就是得不到进步!也常听见学生这样的抱怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到进步!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法
8、提炼的过程;是一个汲取教训、逐步进步的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以到达进步解题才能、开展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对才能的进步和思维的开展是大有裨益的。例如：(原例题)等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。变式1 等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考察逆向思维才能)变式2
9、已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要改变思维策略，进展分类讨论)变式3等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否那么与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)变式4 等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5 等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又进步了，特别是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键)再比方：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为O的直径，C为O
10、上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从详细到抽象地分析p 问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵敏性。二，在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学假设能从此切入，进展解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!有这样一个曾刊载于中小学数学初中(老师)版2022年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负
11、得正的规那么后，出了这样一道题：3(4)= ?， A学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是马上请B同学答复，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进展访谈，那位学生说：站在3这个点上，因为乘以4，所以要沿着数轴向相反方向挪动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法那么要好得多，而这一点恰恰容易被我们所无视。计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，打破这一难点?各老师在例题教学方面可谓
12、“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义;(2)请辨析以下各式： a2+a2=a4 a4a2=a42=a2-a3 (-a)2 =(-a)3+2 =-a5(-a)0 a3=0 (a-2)3a=a-2+3+1=a2解后笔者便引导学生进展反思小结.(1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克制这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。理论证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的进步。三
13、、在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品味了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立考虑所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光辉。在此处引导学生进展解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立考虑的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。数学教
14、育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来;在反思中学会了独立考虑，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的欣慰八年级上册数学期中试卷反思4(一)各类题的得分率及平均分、优秀率、及格率一、填空题，得分率81.2%(其中第10题答错的人较多)二、选择题，得分率82.8%(其中第12、16题错得较多)三、解不等式(组)，得分率93.2%(其中第19题错误较多)四、分解因式，得分率90.8%(少数同学不能分解到最后)五、计算，得分率91.2%六、解答题，
15、22题，得分率91.5%;23题，得分率65.5%(解答不完好24题，得分率57.3%(都不知道从运算过程中找规律，都想从结果找规律)，25题，得分率55.4%(化简平均价格的代数式的化简错误较多)全校平均分：81.8 优秀率：54.2%; 及格率：91.8%(二)试卷表达的特点试卷突出了阶段性考察的特点，关注学生个性差异，使更多的学生能从答题中品味到成功的喜悦，对大局部同学有评价的鼓励作用;试卷立足教材，重视根底，注重应用，重视考察学生用数学的意识;创设探究考虑的空间，有一定的开放空间，能注重学生综合才能的考察;题量适当，难度适宜。详细分析p 如下：1、重视根底知识和根本技能。如：第1、2、4(前局部)、5、6、9、11、17、18、20、21、22题2、有较强的应用意识，把所学知识灵敏应用于题目中，与生活联络，激发学生兴趣。如：第4(后局部)、9、10、16、19、23、25题3、注重数感、符号感。如：第3、16、19、23、24、25题4、考察学生探究才能。如：第16、23、24、25题5、注重考察解题的过程。如：第23、24、25题6、注重数形结合。第9、10、16、19题7、关注学生差异。如：第23(1)、24(前局部)、25(前局部)题值得商榷的地方：考察面不全(如：黄金分割没考)，24题探究题跨度大，学生无从下手，25题分值太小，与题
