《着眼高效着手细节孔飞》由会员分享，可在线阅读，更多相关《着眼高效着手细节孔飞（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、着眼高效 着手细节关于促动语文课“互学”精彩的一点思考一、精细的问题设计，为“互学”精彩奠基我认为在导学案设计的时候，教师除了要遵循仅仅问题化、问题层次化、情景化、梯度化的原则以外，教师还要有估测：提出的问题，有没有互学的必要？假如有，什么时候实行？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？力争把把互学的问题精练、简化，让小组成员人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。1、精化。以刷子李一课为例，导学案上关于探究文本的问题只有两个：1、“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？2、作家冯骥才又是怎样写出
2、他的技艺高超的？这两问题精炼，一是针对内容而提，一是针对写法而提，都是抓纲挈领的关键问题，而且探究价值，能解决本课时学习中的重点、难点，这样就能促使学生带着疑问去合作探究，训练学生思维、提升学生水平。（2）细化。小组互学中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以为使每一个小组成员完成其应尽的合作和探究的义务，设计的讨论问题要有层次、有坡度、有提示，尽量能让学困生在小组交流中有话说，让优秀生在讨论中有独特感受，起到提领、带头作用，最终实现小组共同目标的达成。例：草船借箭一文的教
3、学中有这样一个问题：为什么周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”？要解决这个问题必须解决以下几个小问题：1、这句话在课文的哪里？（找准位置，便于联系上下文理解句子。）2、“神机妙算”是什么意思？3、周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?一号同学找出本句所在位置：本句（这个问题）在文章的末端，请二号同学实行朗读本段。三号同学：神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，擅长根据客观形势决定策略。这句话照应了课文开头的第一句话，正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。四号同学：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮
4、，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅长把握全局；诸葛亮考虑问题的水平，观察事物的水平，掌握天文、地理的水平都要胜过周瑜。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。二、精细的组内管理 ，是“互学”精彩的保障。精细组内管理也就是建立易于操作的组内合作方式，让小组成员人人动起来。依据小学生的年龄现状，合作水平有限的现状，根据语文学科特点，在教学环节中确立学习小组易于掌控的合作探究流程，便于学生操作。如，语文课上字词检测展示。预习后，当堂对小组抽测，实行展示。例：“晰”小组展示分工：组长：我们组研究了“晰”字，它是
5、左右结构，在文章中出现了两次，分别在题目处和文章最末段得第一句。我们请XXX同学对这两句实行朗读。二号同学：朗读。这个字的读音是“ ”。我们通过查字典的方式，知道这个字的意思是三号同学：这个字能够与“清”等字组成“清晰”等词语。四号同学：我们能够用它来说一句话其他组同学评议补充。老师适时评价。在平时的教学管理过程中，我还注意这样培训学生：l * 小组内检查生字、词语认读情况是，不必按顺序一一展示，能够自主选择认为难的、不好读的、容易读错的点一点。l * 读课文时，一个同学读完一局部，其他同学立即举手补充纠正。不举手者，也要点到。评价时，别人说过了你就要避免重复，所以，一定注意听别人的发言。l
6、* 说感受时，要把话说完整，如“读了这段话我的感受是”或者结合课文中的语句概括的说一说，如“我通过读课文理解到，但是现在却所以我感到”l * 自学完，小组汇报时，要求同学们说到哪一句，其他同学就补充道那一句，如“我找的也是这个句，我从这个句中体会到了”“我想给他补充一点，” 当一句说完后，就请接下来说的同学补充这个段的其他地方，不要说到别的段落去了。能够这样说：“我找的也是这个段的，我的感受是”这个段的重点句研读完毕再汇报交流其他段落。这样采用小组合作的方式，使用兵教兵、兵带兵、兵帮兵的方法，更易于达到人人参与、人人过关的目标。三、精细的组内互评，为“互学”精彩助力因为小组互学不是短时间的事，
7、不是被动地完成任务，而是一种持久的学习方式、是一种自主学习的理念，其内在精神是民主、自主、合作。所以要注重小组组长及组员的课堂学习中表现情况，更要注重他们在小组合作中的感受和情绪，即时纠正错误合作方式及心态，持续给予正面鼓励。组内互评不是为评优秀而实行，其目的是融洽组长、组员，组员之间的关系，形成有序、和谐、共同进步的团队意识和合作方式。对全组来说，组长不但仅起命令、催促、批评的作用，更应该是协助、督促、激励的典范；对组长来说，只有对自身的职责有更进一步地理解，才能采用适宜的方式带着本组的学习，而自身也能持续地从组员的尊重、老师的肯定和小组的进步中获得满足、自信；对组员来说，不但要主动完成应尽的合作和探究的义务与责任，配合组长完成学科学习任务，更要注重自身学习习惯养成及集体荣誉感的表现情况。组内互评时最好采用多说进步，讲合作过程中的事例的方式，毕竟中年级小学生的感官事件的印象强于抽象的表扬。所以，拿小组合作中事件互相评价更有说服力，学生更易明白怎样做是对的，以前哪些想法、做法是不对的，哪些应该是继续坚持的。总之，在高效课堂建设中， “小组”应是快乐、向上的小团队，“互学”则是促动其团结进步的一个重要途径。同学和老师在课堂学习中不但收获着知识、技能提升的喜悦，更享受着合作带来的民主、互助的愉悦。
