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1、课改，不妨中庸一下靳 艳 艳还记得多年前，办公室里的一次聊天，说到孩子病了是否需要打针的问题，一个老师斩钉截铁地说：“针打多了，对小孩一点好处没有，所以我小孩发烧到四十度，我也不给小孩打针。”另一个老师说：“这你就错了，病了立刻治疗会拖成大病的。我的孩子只要苗头不对，我马上就给她吃药打针，把病菌消灭在萌芽状态。”这就是中国人处事风格：极左或者极右。这几天，我经常会想起这件往事，因为，我在课改后的课堂上看到了类似的情况。传统的教学经常被批评“教师牵着学生的鼻子走”，因此，课改要求我们教师把课堂还给孩子，在学习内容上，时间上，进度上更多的给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的
2、机会。在这种思想的影响下，我们的课堂正在悄悄发生变化。首先，我们的课改提倡小组合作学习，于是乎，我们就花了大量时间让孩子们去交流、讨论，但是结果是孩子们交流来交流去也没个结果。原因何在呢？合作交流学习不应该是一种外在的强迫的，而是一种内在的精神需要。因此，在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，要精心设计合作交流学习的内容、时间、要求和呈现方式。在这一点上，我们显然做得不够。其次，新课程提倡教师少讲，学生多讲，要求尊重孩子的发言，尊重孩子的个性，不能抹煞任何一个孩子自我表达的机会。正因为如此，我们教师上课时心里往往感觉没底气，不知道孩子们会说些什么，在备课时候，往往会花更多时间去猜测孩子会怎
3、么说，而忽视了自己的教学思路。但是孩子们会说什么又岂是我们能猜得到的呢，所以一旦孩子开始所谓的“乱说”时，老师就不知道自己该怎么说了，整个课堂上也就成了一对一的交流了，所有其他的孩子的注意力在一刹那之间都集中于一点了，整个的教学时间也在这样的环境下被打乱了。再次，课改提倡大力鼓励学生，给学生以正面的评价，于是，我们的课堂上就出现了一片肯定的声音。这个孩子这样说是对的，那个孩子那样说也是有道理的，结果弄得大家对错不明，是非不分。这样的课堂确实改变了“老师牵着学生鼻子走”的现象，但是又转向了“学生牵着老师的鼻子走”。这不是从一个极端走向另一个极端吗？我们为什么就不能中庸一点呢？孔子的中庸之道影响中国几千年。可以说中庸是孔子哲学的基础和最高的道德准则。中庸的主要思想，在于论述为人处世的普遍原则，不要太过，也不要不及，恰到好处，这就是中庸之道。我们批判传统教学中“老师牵着学生的鼻子走”，是因为老师牵得太厉害了，把“牛鼻子”都拽出血了，我们适当放松一些即可，教师的主导地位是不变的，要不我们的课堂还要老师干嘛呢？因此，在课改路上，我们不妨“中庸”一下，坚守传统教学中的优点，再结合新课程中所体现的新理念切实把握课堂教学的“度”，这样我们在课改路上也许就不至于找不着北了。至于课改中到底如何中庸，确也没有想好，值得细细研究，今日寥寥数语浅谈中庸意在提醒自己物极必反。2013、3
