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1、教师小组合作学习心得体会老师小组合作学习心得体会 1初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试 着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组 合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合 作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进展，才 能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：1. 明确分工，各尽其职老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原那么。一是小组成员 人数要合理，以 46 人为宜。人太多不利于学生间的沟通和个体 才能的充分展示，人太少互动缺乏;二是可以采纳“组内异质，组间 同质，优势互补”的原那么。依照学生的组织
2、实力、语文学习实力、 性别等方面进展优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组 的公允竞争打下根底;三是成员的角色分工应当是动态的，采纳轮番 担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等 职位。这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长 期形成的地位，给每个学生都供应开展的时机。2. 适当介入，关爱弱势首先，老师应有意识地创设宽松的沟通气氛，要求合作小组的同 学对每一位发言者都赐予感情上的支持。如“你必须能行!”“我们 支持你，你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。其次，老师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组 合作学习极简单成了“优生唱主角，
3、差生跑龙套”的局面。所以要幸 免只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特殊要关爱那 些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法， 却不必须能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是 缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己 的看法会不会让同学笑话 ?和大多数同学有没有冲突?有的是不擅长 表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百 鸟压声”，在小组探讨或全班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言， 另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，老师要 重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和鼓舞，缔造时 机让他们
4、多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点， 使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。假如教师不断地发觉弱势， 真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派 生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。3. 有机结合，敏捷调控目前，很多老师为了赶时髦，活泼课堂，取悦学生，生搬硬套， “穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的老师对一些 简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，使合作学习 泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律;也有的老 师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自 信，丢失信念。所以合作要有节制，要
5、把合作学习放在有探讨空间的 问题上，放在学生易混淆处;难度要相宜，符合学生思维的最近开展 规律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有开展。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有 效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽 闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值， 踊跃营造适合学生进展合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思 自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主子”这根主线，让小组 合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。老师小组合作学习心得 体会 2四月二十四日我校组织初一初二全体教师到古城正定六中观摩 学习关于小组合作学习的模式，我感
6、到心灵受到了震撼，我们现行的 教学模式太落伍，教师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必需 从此时此刻起先， 从我做起打一场教育改革的斗争。一、明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突 出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有协助 他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小 组，只有在一个好的小组带头人的带着下，才能始终如一地围绕某一 个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一 个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学 生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小 组长要选
7、择有必须的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为 轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的时机。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判。二、造就学生的合作习惯。第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说 完。合作小组成员必需听清教师的提问要求，听懂小组分工的要求， 听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进指责之音。 俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自 己考虑问题的缺乏，也能使我们能举一反三，触类旁通。其次、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。 在课堂教学的很多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参 加小组合作探讨时发言很
8、有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也 有一些学生表达不够清晰。为此，老师就调动全部学生的参加欲望， 造就学生敢说的志气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言 学习比拟困难的学生来答复，并赐予他们确定与鼓舞，使他们能够有 表现自我和获得胜利的时机。第三、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要 敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声； 有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想 到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于朝气。三、注意老师的主导地位。老师是参加者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不 能代替学生“划桨”，否
9、那么学生恒久是乘客，是被动的学习者。老 师的主导性表达在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也表 达在学生合作学习时，充分敬重学生自主性前提下踊跃参加探讨、启 发、引导、鼓舞、反应，如发觉未曾预料的问题可刚好调整解决。老 师同时又是巡察者和协调者，以确保正常课堂秩序，刚好提示个别学 生，协调组间必要的信息联系。主导、巡察、协调者的角色亲密了师 生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨” 的踊跃性和缔造性。同等、自由、民主、和谐的新型师生关系能供应 宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的才智， 也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习” 迈
10、进。以上是我本人在工作中的一些浅薄的看法。老师小组合作学习心 得体会 3新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大 的作用，深刻地影响着老师教学的方式和学生学习的方式的转变。 从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一 个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义 此时此刻评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参加度，在合 作学习的情境下，每一位学生都有时机处于群体的中心位置。小组内 处于劣势的学生，由于能得到同伴的协助，有了更好的转化条件，学 生们踊跃投入学习，课堂教学形成人人参加，个个主动思索的局面， 为大幅度提高教学质量供应了可能。同
11、时，合作的意识与实力是现代社会所必需具备的根本素养。合 作学习让学生在小组探讨时和完成安排的任务过程中，相互鼓舞。通 过交往建立起和谐、民主的关系。在沟通中使学问得到共享，在争论 中使错误得到修正，在探究的过程中渐渐形成思想和方法，长期坚持 合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征 合作品质。二、小组合作学习存在的问题 合作学习的方式，明显提出了学习本体的参加率，但是在实际的 运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1. 为了合作而“合坐”。小组合作学习原来是通过小组内的几 个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习 中，有些老师相识不到位，小组合作学习
12、停留在外表形式上，为了合 作而“合坐”。比方老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题： 给每个小组分发许多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出 有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的沟通很少， 根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的探讨和合作，没有发挥 小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其缘由， 老师没有刚好提示和指导每个组的学生进展相互探讨和沟通，或者说 这样的内容须要小组合作吗?其实，在详细的教学过程中老师还要关 注许多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学 习了。2. 老师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着 教师转，教
13、师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好， 也会出现小组中个别成员担当大局部甚至全部的活动，而某些小组成 员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作” 学习。有的学生思维迅捷，语言表达实力强，常乐于表达不疲;有的 学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得 不到独立思索的时机，而是干脆从好学生中获得信息，致使困难学生 在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位教 师上课时，为了表达造就学生的合作实力，让学生小组合作测量书封 面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简洁的操 作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生
14、只是看着、听 着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合 作学习小组必需有教师良好的指导。由于学生的自控实力比拟薄弱， 假如没有教师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3. 班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50 人左右，多者甚至到达 60 人，这给小组合作学习带来必须困难。一 般来讲，班级人数在40 人以下，比拟简单分组且易于管理;人数过多， 不好分组也不好管理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给 小组合作学习带来许多不便。三、解决问题的对策1. 处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说， 其重要意义前面已有所论述;但是，不能光
15、注意形式，更要注意学习 目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标效劳的，学生的全面 开展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的启程 点和归宿都是为了学生特性的全面开展。小组合作学习除了让学生驾 驭学问技能、造就合作的意识和实力外，还要造就学生探究的实力、 安康的心理、良好的情感看法和价值观。2. 选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定 “合作学习”内容，既留意要有必须根底性，又要有不同的层次性， 提出的问题要能够引起全体学生的主动思索，在学生须要协助时引导 合作，让他们既精确又快速地完成一个人难以完成的任务，体会到集 体的力气;在每节课的重要环节学生具备必须的感性相
16、识、小有收获 时引导合作，让他们在沟通中领会他人的思维策略与方法;出现了多 种解题方法，须要沟通共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受 解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观 赏他人。3. 老师踊跃参加，驾驭课堂合作学习的调控。老师的新角色， 不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学 生一起沟通，为学生的合作学习起到典范作用。老师教学的艺术不在 于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师应当参与到学生的学习 探讨中去，刚好驾驭学生学习的动向，老师既是学生学习的参加者， 更应当是学生学习的指导者。4. 重视提高课前预习质量。预习质量的凹凸，干脆影响到课堂 效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的 目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。老师 对学生预习要加强指导，使学生重视预习，驾驭预习要领。伴随着新课程的推动，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组 学习、个人独立学习都
