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1、幼儿园双语教育的问题探究及建议-一以XX市XX区为例前言：目前，我国幼儿双语教育研究和实践以在较大范围内开展起来，并取得一定 的成绩。然而，由于幼儿双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解 上存在较大差距，还没有形成共识。这次的调查将解决一部分问题。 目的：解释双语教育的实质，统计多数家长对双语教育的认识，以及现阶段幼儿 园的双语教育实况，发现问题并提出建议，并解决幼儿园阶段否有必要开展双语 教育及如何开展双语教育等问题。时间：20XX.XX.XX-20XX.XX.XX地点：淄博市张店区 对象或范围：公、私立幼儿园家长及教师（20 所幼儿园，每所园中教师 5 名， 家长10名，即共教师
2、100名，家长200名） 调查方法：问卷调查法、访问法正文：一、双语教育的概念解释（一）双语教育以及幼儿园双语教育的含义所谓双语教育，国际教育百科全书（The International Encyclopedia of Education）则认为： “the use of a second or foreign language in school for the teaching of con ten t subjec t”。（是一种在教学的某些过程中至少使用 两种教学用语的教学法）。双语教育的思想渊源最早可以追溯到古罗马时期。早 在公元一世纪时，古罗马著名教育家昆体良就明确提出了 “双语教
3、育”（Bilingual Educa tion） 的思想。而幼儿园双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行母语和英语的两种教育，母语 和英语都成了教育媒介和交流工具，即除了汉语之外，教师还用英语来组织幼儿 的一半或大部分的活动，如生活活动、游戏活动等。英语将作为交流工具，而不 是只是教学内容。这里与昆体良的提法意义相近。从英语表达上看，我们这里提 的是 “Bilingual,而不是 ESL (English As Second Language)和 EFL (English As Foreign Language)。(二) 幼儿园及家长对双语教育理解上的偏差在参与访谈活动的20所幼儿园中，我们了解到，
4、仍有9所即45%的幼儿园 仍然把英语当作一门学科教学在进行安排。在回收的183份问卷中，有123人即 67%的家长认为双语教育只是固定地开几节英语课即可。在183分份有效调查问 卷中，家长心中的双语教育内容和要达到的目的数据调查如下：表1-家长认为双语教育应达到的目的所达目的单词数量会话数量发音正确会唱英语歌曲数量主动讲英语能否听懂老师发出的英语指令一日活动中英语使用家长人数58922947125109116所占比例32%50%16%26%68%60%63%我们认为，学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的 基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前
5、 儿童对第二语言(主要是英语)的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促 进其全面发展的过程。换言之，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词，几 句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教 学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前双语教育应该采用 自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围， 包括教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用 双语对儿童进行启发和用双语与他们交流等等。其目的是让儿童在早期，在他们 语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化,提高对英语语言的敏感性, 培养他们初步的英语
6、口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促 进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习奠定良好的基础。二、现在幼儿园双语教育存在的问题（一）专业的幼儿双语教师的匮乏1、能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教 育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育 活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音 进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用等等。2、目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师） 都存在明显的不足。在本园教师中，接受
7、过英语专业教育的教师寥寥无几，幼儿教师的英语基础 本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发 展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语 教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习 和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教 育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较 规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律 和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则 和最终目标。尤其要注意的是，在聘请的外籍人
8、员中，很多人从来没有担任过教 师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目 性和冒险性。（二）学前双语教材难以抉择和把握通过对幼儿教师的访谈发现目前幼儿园双语教材的繁杂。每一种教材几乎都 有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的 从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排等等。 有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有 不同的具体适应性，有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版 本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中活动 内容，有的教材还安排了游戏
9、活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特 色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到 困惑（家长亦同样困惑），面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰 劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟 风现象。既然幼儿双语教育存在这样的问题，那么，幼儿园双语教育是否有必要开展 呢？三、幼儿园是否有必要开展双语教育在我们回收的183份家长问卷中，有只有6人即3%的家长认为没有必要进 行双语教育，而有89人即49%的家长认为双语的学习会给幼儿带来负担。这些 认识上的差异造成了人们行动的犹豫。183份有效问卷数据统计如下：表2-家长认为双
10、语教育的必要时间必要没必要给幼儿带每周上几节天中所有活动课前预习课时间进行来负担课就行都渗入英语后复习家长人数68910311994所占比例3%49%56%65%51%（一）基本观点语言的学习是在语言形式、语言内容和语言运用这三方面互相作用综合习得 的状态下完成的。根据语言学研究：拥有两种语言的儿童其大脑只有上位概念系 统（儿童对外界事物及其相互关系的概括和构建）。因此我认为：对幼儿双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤、有计划地进行。 这里的有条件指的是具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心的双语教材指导用 书，适合儿童双语学习的环境等。（二）理由说明（即双语教育的可行性）从语言与思维关系的角度看
11、，思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可 以用外国语进行。幼儿处于展的敏感期（敏感乃指对外界刺激的接收与反应较 快），如果没有能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远 失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语 教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语之间的中介活动（心 译活动）。学习英语的方法大致有三条有同的途径：直接模仿与所代表的事物联系；利 用已知外语来解释或作比较；利用已知的本族语来解释、对比和翻译。很显然， 幼儿双语教育涉及英语的部分，更多是将第一种学习方法转化为教学方法来进行 教学，而这种途径与学习本国语的过程大体相同。就此
12、而言，幼儿双语教育是适 宜的。四、针对现状给出的建议和对策（一）加强幼儿双语师资的培养加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康 发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师 的培养，加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状；另 一方面，对于在职的幼儿双语教师，应该根据教师的专业特点，分别进行幼儿 教师英语化或英语教师幼教化的培训，以真正提高幼儿双语教师的专业水平， 保证幼儿双语教育的科学性。（二）创设良好的双语学习环境我们认为，对于幼儿双语教育是否可行的问题，我们不能单纯地只关注儿童 的发展水平，而忽视外界客观环境。尽管幼儿
13、期儿童大脑、语言和思维等的发展 使双语教育成为可能，但这种可能性能否真正转变为现实，还要取决于是否具备 相应的外部条件，即自然的语育环境和适宜的教育。只有将儿童的发展与自然环 境和教育密切结合，才能真正实现促进儿童双语发展的目标。首先，教育者要注意创设让幼儿耳濡目染的认知环境，如在活动室里设置双 语故事角、卡片角，适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。其次，要创设读读讲讲的听说环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如英语 礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。另外，老师要有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自 由交往。经常地、大量地接触第二
14、语言，必然有助于幼儿潜移默化地自然习得第 二语言。（三）科学地设置课程和选用教材双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们 认知、表达、情感、交际等方面的发展。在教材选择上，一方面，教育研究和管理部门应该进行宏观指导。应加强对 各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象。另一方面， 不同规格、不同办学目标的幼儿园要充分考虑本园实际，客观地分析本园的基础、 条件、师资等各种相关因素，理智地选用适合的教材。（四）多进行幼儿感兴趣的活动，并遵循幼儿心理发展规律和特点语言习得理论认为，儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力， 这种能力使他们能够从大量的
15、语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则， 从而形成语言能力。根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主，通过 活动儿童可以获得身心的自由，处于精神的愉悦状态。自由是一个内容丰富，形 式，范围广泛的生命过程。幼儿的双语教育有发展的可行性，而我们现在需要的就是努力创造合适的环 境，在师资、技术、理论、环境等方面做到最好，使得双语教育真正发挥它的作 用。参考文献：1 任良玉等双语教学存在的问题及对策J.高等农业教育，20043, 3： 78792 卢伟等对学前双语教育现状的调查与反思J.学前教育研究，2003，63 张婷论学前儿童的双语教育J.济南大学学报，2002，12 （6）4 幼儿园语言教育 华东师范大学 张明红编附：幼儿园家长择园之研究调查表亲爱的家长，您好:相信您一定遇到过有关幼儿是否应该开英语课的问题。我们非常希望您能将 自己决定是否参加双语教育时所考虑的因素及您的一些基本资料告诉我们，您宝 贵的意见将可为幼儿园课程管理和建设提供参考。本问卷内容共两页，以不记名 方式为主，对您的回答内容绝对保密，请放心填写。感谢您的热心参与！一、以下是单选题，只可以选一个选项，在括号或选项上标示。1、您的户口所在地
