《2015-整合阅读-省级课题立项申请》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015-整合阅读-省级课题立项申请（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 附件2：年度2015编号省普教科研资助金课题申请评审书申 请 类 别 课 题 名 称 区域推进小学语文课外整合阅读教学研究 选 题 分 类 E.课程与教学改革 课 题 负 责 人 徐同烈 负责人所在单位 省县教育局 填 表 日 期 2015年4月17日 省教育科学研究所 制2014年1月填 表 说 明一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号那么不填。二、课题名称。“登陆栏“课题名称处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。三、申请类别。A.重点课题B.一般课题。封面上，请在相应的中划“。“登录栏的“申请类别处，在前一单元格填入相应的字母A或B，后一单元格填写相应的容重点课题或一般课题。
2、四、选题分类。A.教育根本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他封面上，请在“选题分类处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究。“登录栏的“选题分类处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的容。五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要容、主要观点、根本思路相关的论著。六、印装要求。请用A4纸，双面打印，于左侧简装成册。七、报送数量。本表报送一式5份。八、未尽事宜，请与省
3、教育科学研究所相关人员联系。负 责 人 承 诺本人自愿申报省普教科研资助金课题。我承诺对所填写的省普教科研资助金课题申请评审书以下简称课题申请评审书所涉与各项容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以课题申请评审书为有约束力的协议，承受省教育科学研究所与其委托机构的管理，遵守省普教科研资助金课题管理方法的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。省教育科学研究所有权使用本表所有信息。负责人签字 2015年4月17日一、登录课题名称区域推进小学语文课外整合阅读教学研究主题词区域语文整合阅读申请类别B一般课题选题分类E课程与教学改革
4、负责人徐同烈性别男民族汉出生年月1968年11月专业职称中学高级教师行政职务副局长研究专长教学改革工作单位县教育局联系通讯地址县柏溪镇县府街1号邮政编码644600主要研究人员出生年月专业职称行政职务工作单位宽俭1964.09中高主任县研培中心宽学1962.08中高书记县研培中心袁荣忠1960.02中高主任县研培中心教科室雪枫1970.08中高副主任县研培中心教研室学文1964.05中高研训员县研培中心教研室吴凯斌1970.05中高校长县柏溪小学罗旭敏1968.05中高校长县柏溪镇育才路小学袁 亮1966.01中高校长县观音镇小学贺明杰1971.03小高校长县泥溪镇小学德彬1975.03小高校
5、长县商州镇小学朱 艳1976.08小一校长县柳嘉镇小学黄清华1963.03小高校长县双龙小学自富1980.06小一校长县王场小学章 涛1982.03小一校长县泥南小学二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间拔尖创新潜质生 自学指导徐同烈等著作华东师大出版2013.10农村初中实验教学探索宽俭等论文获省教厅一等奖奖2009.11课改的春天宽学著作出版2012.12德育三化模式徐同烈宽学袁荣忠等教学成果获省第五届教学成果二等奖2013.10.把握年段目标提高词语教学效度雪枫论文师学院学报发表2013.
6、08小学语文整合阅读研究学文论文网络导报在线教育发表2012.10农村素质教育目标管理与质量评价袁荣忠等教学成果获省第三届教学成果二等奖2010.10整合阅读四种课型探索袁荣忠论文省教科所论文一等奖2014.10三、负责人和课题组成员曾经承当或参与的省级与以上研究课题姓 名负责人/主研课题名称批准时间批准单位是否结题徐同烈宽学袁荣忠主研德育三化模式研究2008.9全国教育科学规划领导小组办公室省政府二等奖袁荣忠主研农村中小学素质教育目标管理与质量评价研究2002.10省教科所省政府二等奖四、课题论证一主要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。1.区域推进“课外整合阅读的教学研
7、究是在全县围展开的研究。全县有26个乡镇，划分为5个片区。每个乡镇所在地的小学和局部基点学校作为试点学校。“课外整合阅读实验学校一共有34所。在34所实验学校中从实践探索的角度又进展重点布局，每个片区有1所重点试点学校，共有6所重点试点学校。先试点，后铺开。2.小学语文课外整合阅读教学“课外整合阅读目前重点在小学阶段的语文学科开展研究，暂不涉与其他学段和学科。“课外整合阅读是指课阅读、课外阅读和课外组合在一起的阅读；既指对课本的阅读，又指对非课本的阅读；既是课堂的阅读，又是课堂外的阅读。“整合的主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。“课外整合阅读就是将课本外，课
8、堂外的阅读组合在一起，形成一个有效的阅读场效应。“课外整合阅读教学在继承优秀语文教学成果的根底上，要改革阅读的容和形式，改革阅读教学的方法，充分表达学生的主体性阅读。3.为了解决当前阅读教学的问题对阅读重视不够学校没有读书制度，阅读的气氛不浓；阅读教学方法旧主体性阅读差，被阅读、被灌输普遍；无视学生阅读兴趣只重课本，不重课外，只重教师讲，不重学生读，只重教师的体会，不重学生的体悟；学生阅读量普遍不够经调查，学生纸质课外书籍阅读平均不到60万字；学生阅读材料紧缺学生喜闻乐读的书籍匮乏；阅读容单一学生手中主要是课本和单薄的儿童文学作品。通过以上问题的研究解决，最终促进学生达到语文课程标准的要求：“
9、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。提高阅读量，静下心来读书，具有有良好的阅读兴趣和习惯。二相关研究综述相关主题、容与方法等的研究现状、特点与趋势。1.国外普遍重视阅读研究1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会的召唤。 1995年，联合国教科文组织把4月23日确定为“世界读书日。2014年，国务院总理克强同志在政府工作报告里提出“倡导全民阅读。2015年，国务院总理克强同志又提出“倡导全民阅读，建设书香社会。2.相关研究的的分析比拟相关研究海量阅读群文阅读单元整组阅读课外整合阅读主要特征在课堂40分钟之进展的“海量阅读。低年级在“海量阅读中识字，中年级在“海量阅读中积累
10、，高年级那么是“海量诵读经典，称之为“课海量阅读三部曲。 把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题展开阅读的单元整组教学，是将单元的几篇课文根据单元教学目标点的设置不同进展统筹整合，围绕一个教学点在一个课时对几篇课文进展同步阅读教学。1.是区域推进阅读教学改革，建章立制，有制度保证。2.是把课本外，课堂外的阅读组合在一起，形成一个有效的阅读场效应。3.逐步形成可推广的整合阅读教学的几种根本课型。4.逐步形成整合阅读不同课型的根本结构。5.整合阅读要充分表达主体性阅读的教学思想，主主体性阅读。优势阅读
11、量大，分段实施，操作性强。学生感兴趣，易于推广。 阅读量大，每节课阅读量都在五篇文章左右。学生感兴趣。 注重单元整合，注重语文知识目标的达成，具有一定的整合性。易于操作。 1.区域推进，整体实施。2.改革探索现行阅读教学方法。3.建立课外阅读课展示交流平台。3.形成多种形式的课外整合阅读的课型和课型结构。4.立足课堂，抓住课本，整合课外。5.运用主体性阅读的教学思想，开展课外整合阅读教学。3.在县域开展课外整合阅读教学研究十分必要。本课题探索县域的阅读教学方法的改革，研究课外整合阅读的策略，讨论整合阅读的课型和结构，促进学生语文素养的提高。三本研究的价值、意义和创新点选题的理论与实践价值和意义
12、，研究的创新之处。价值意义国外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的根本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。“课外整合阅读的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义学习目标，使学生围绕学习目标，阅读这一类不是单篇的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是 “课外整合阅读的意义。“课外整合阅读，是把小学语文课程标准里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。这一要求具体化，操作化。“课外整合阅读，就
13、是要探索学生阅读方式的优化，教师阅读教学方法的改良。创新之处“课外整合阅读有如下一些要素：1.目的：强化语文学习目标的实现，提高阅读的有效性。2.意义：优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改良阅读教学方法，实施“三我阅读法，落实阅读的主体性。3.形式：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。4.容：课的，课外的；语文的，非语文的跨学科的整合数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读；学生、教师、编者；阅读材料和时境。5.关键：创造性地科学地确定假设干阅读材料的“整合点。6.策略：课本是中心，用课堂抓阅读改革。课本里的课文是阅读学习的重要材料，学生在教师的引导下，感悟体验一些根本的阅读方法，这些方法的获得，主要落脚点是课本中的课文。课堂是阅读的主阵地，抓阅读教
