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1、“构建课堂教学文化，促进课堂教学改革”试验方案高区教研室一、构建课堂教学文化的意义实践证明，课程改革、教学思想、教学观念、教学方法的落实，需要一个教学环境、教学气氛。这里的的教学环境与气氛也就是我们通常所说的包含校风、教风、班风、教师的风格、学校特色等内涵的教育文化。如名扬世界的剑桥大学的“辩”思想，再如蜚声小学数学界的于美霞的“自主互助学习”，又如我们潍坊外乡的中双语学生以“绅士精神，思维活泼”著名，日向友好的学生以“书法秀丽”出彩，这些都是鲜亮的特色教育文化。课堂教学也是这样，课堂是综合了课程、学生、教师、 媒体技术等等一系列因素的课堂，既有活生生的人，也有不 动的学问和物，如何使这多种元
2、素组成的教室，变的生动、 活力、富有感情、富有激情、富有思维的一个灵动的场，就 是一种课堂教学文化。他的建构，就是让我们的课堂布满生 命的活力，把我们的教学上升到以人为本、民主、创、合 作、对话、共享、欢快、高效的境地。因此，所谓课堂教学文化就是通过才智型教师的教育才智，创立、激发富有生命的、开放的、和谐的、有效的课堂， 从而形成一种对生命的理解、关心与敬重。它是一种特别的聚合化的文化，并带有确定的情境性，主要表达的是一种气氛，是一种人的精神气象，要从人的角度动身，表达对人的关心与重视，建立在心与心的沟通和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到进展。课堂文化要充分表达共性、人道主义精神，从而形
3、成一种内在的素养聚合力，促进其人格的形成。课堂教学文化在确定程度上呈现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。课堂教学文化应当是学校文化的核心、主阵地。课堂教学文化的建构是转变教学方式，实现优质高效的根本。当前，我们对学生习惯、兴趣、方法、品德的培育，以及如何在课堂中实现公正、民主、自由、创、合作、谦让、 共享、批判性思维、沟通沟通、默契、共性化反思、评价等教学争论，这些都应当是课堂教学文化的内涵，它们都是在教学活动中得以形成、进展的，同时，它们也反过来促进教学相长，最终形成良好的课堂教学文化。二、课堂教学文化的内容及争论一人本文化1. 概念界定人本文化，就是“把学生放在眼里”，以学生为中心，其核
4、心是“爱”的教育。“人本”课堂既要确立以学生为中心，还要把学生作为一个生命的整体来对待。也就是说，课 堂教学既要满足学生认知的培育，还要使学生的技能、情感 等到进展。就教师而言，不再是纯粹的“教书匠”，而是一个关注学生个体差异、兴趣爱好和人生进展，为学生进展创 造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息沟通、反 馈，确保学生乐观学习和主动进展的教育艺术家。在这样的 课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真实地感 受生命的涌动和成长，享受着制造的喜悦与抚慰，品尝着人 性的魅力与绚烂。2. 实施策略（1） 备课时要留意学生的实际需要留意学生在最邻近进展区的进展需求一节课有哪些教学内容？有什
5、么样的学问与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教 学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学 生可以自主完成的学问教师就不要过多地干预；要重点关注 学生的最邻近进展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近进展区的进展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互 助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。留意学生思维力气的培育，实实在在地实现过程与方 法这一教学目标传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过 程，备课中教师只是留意如何把学问讲给学生听，求的是自身的思路清楚，而学生感觉怎样，是否能真正把握都不明确。 因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。人本文化理
6、念强调以学生为本，一切从学生实际动身，即在备课时， 所设计的每一个教学环节必需符合学生的认知水平和技能， 强化学问及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生学问的自发构建、科学素养的主动养成及综合素养的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际动身、一切为了学生进展的教学理念。（2） 努力构建自主课堂，开放课堂组织形式营造良好的学习气氛，留意学习方法的指导，让学生 明白自己是学习的仆人。多给学生时间和空间，要有充分的急躁等待学生答复 问题，让学生在心情上有安全感。利用小组合作，让学生在活动中学习，在合作中探究， 在争论中解决问题，在实践中提高力气。学生探究自己感兴趣的问题，在探究的过
7、程中，每个 人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果 负责，据此形成他们自己的学习打算。让学生自己设计问题和编制试题，在运用学问中稳固 学问。（3） 用宽容和赏识构建人本课堂允许学生在课堂上说“不”、“我还没有想好”、“我认 为”。敢于提出不同的见解。还学生的质疑权和商榷权。培育学生认真倾听的力气，告知学生认真倾听别人的 发言，这是一种敬重，假设能针对别人的意见提出问题，这 是最大的敬重。教师要认真倾听每一位学生的发言，并能准时、乐观 地评价学生。多对学生说“你的发言给了我很多启发”、“你的朗读 很有感情”、“你很会观看，也很会思考”、“你有一双擅长发 现的眼睛。”、“你的见解与众
8、不同”营造一种公正探究的气氛，鼓舞学生乐观主动的学习。（4） 课堂的内容表达开放性、多元性、趣味性教学内容表达生活化。从实际动身，运用现代化教学 手段，并自制课件。依据教学内容，链接相关的人文学问，拓展学生的知 识面，鼓舞学生学习的兴趣和进取意识，增进其人文素养。细心的设计教学环节，使学生感受到成功的欢快。教学内容的设计留意到学生的差异性。（5） 要强调课后实践的自主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩 固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过 课后自我回忆、同学间相互提问、简洁课后小测验等方法自 主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题 进展训练(如作业
9、自助餐的改革)。3. 课堂评价（1） 敬重学生的人格和意愿，宽容和公正地对待每一 个学生。（2） 教学中运用各种形式与手段调动学生的学习兴趣， 激发学生的学习学习欲望。（3） 设计教学目标时,要做到全面性原则，依据具体教学内容及教学组织形式，挖掘其育人价值，促使学生的情感、 人格、社会性都得到进展，把培育学生全面进展落到实处。（4） 教师应当敬重学生的差异，在施教过程中，充分考虑到学生的兴趣、特长、具有学问水公正等诸多状况，因 材施教，使每一个学生都能在自己的根底上追求适合于自己 的目标，体验成功的乐趣，增加前进的动力，不断地获得发 展。（5） 在课堂教学和教学设计中，教师能灵敏处理教学 材料
10、，使之成为适合于学生学习的“学材”,保证学生进展 自主、创地学习，努力营造人性化的教学环境。（6） 乐观组织互动式的教学活动，充分让学生动起来， 让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，把握方法，学会运用和制造，不断进展自己。（7） 在教学方法上留意指导学生学会学习，学会觉察、 制造，重视激发学生的主动精神，引导学生进展主动地学习。二民主文化1. 概念界定所谓课堂民主其本质就是师生公正、共同参与打算的知 识的学习、重构和制造的过程。所谓课堂民主文化就是师生 在课堂上共同制造的表达民主思想、民主精神、民主行为、 民主制度等一系列物质文化和精神文化的总和。2. 实施策略（1） 要转变育人观念，变“
11、目中无人”教育为“目中 有人”教育学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有共性， 有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。公正“师生是朋友”。学生与教师是公正的。现在的小学生特别是中高年级的小学生已经具有比较猛烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们教师应 以民主、公正的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的 身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生， 而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会格外融洽，教育教学活动就会得以顺当进展。敬重“俯下身子与学生沟通”。学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更期望得到成人的关注， 特别是敬重。因此，我们教师
12、在教育教学中，在与学生的交 往中，要充分敬重学生的意愿，敬重学生的人格。民主“教学相长”。抱负的课堂教学描述：表现在课堂教学上，教师努力提倡一种公正、民主、和谐的座谈式的学习气氛。在这样的气氛中，学生始终是在教师的关爱、 敬重和期盼中，乐观主动的学习。允许争论；允许出错；允许挑战教材；允许反对教师；允许保存意见；允许不举手就发言，发完言就主动坐下；允许“师不必贤于弟子”总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。需要说明的一点是，全部这一切权力都是在敬重别人的根底上进展的。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。”正是在这样的气氛中， 学生的主体地位得
13、到了充分地落实。他们在课堂上所表现出的昂扬向上的精神风貌，自主自信的学习探究欲望和敢于质疑问难，不唯师、不唯书的学风，充分显示了民主课堂的魅力。（2） 要充分发挥学生的能动性，把学生学习活动的权 力还给学生以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动 承受教育的客体，要实行有效的手段和方法充分调动学生的 乐观性，发挥学生潜能，使其在主动参与中享受到共性进展 的欢快。激发参与的意识“我们是学习的仆人”。要使学 生真正参与到教育教学活动中，学生有无乐观的参与意识是 很重要的。所以，我们在教育教学活动中，留意培育学生的 乐观主体意识，使其意识到作为一名高双语学校的小学生 理应成为学习的仆人。不管
14、是在治理方面，还是在教学过程中，我们都不越俎代庖，让他们从小就真实地意识到自己作为教育教学的主体，应当充分发挥主观能动作用，遇到问题不等不靠，主动学习，乐观学习。我们现在上课，备课，都主动征求学生的意见，包括学习的目标的制定，学习的内容的选择，以及学习的方法的选择等等，都是师生一起商定的。制造参与的时机“自己的事情自己做”。这学期， 我进展了“自主探究 合作学习”的尝试，取得了可喜的成果。我们的活动教室，为这项试验的开展供给了有利的条件。 随时可以转变的活动桌为学生乐观参与教学活动，为师生、生生之间的信息沟通供给多种空间形态。在教学活动中，我们进展师生易位，让学生当教师，让学生尝试着上讲台讲，
15、 听课的学生也可以向授课“教师”提出问题，进展质疑，必要时还可以请教“专家”教师。交给参与的方法“我能行”。仅有参与的意识是不够的，更重要的是要教给学生参与的方法。在教学上，我 们把“自主探究性学习”引入了课堂，以“教会学生学习” 为命脉，在教学中加强学习方法的指导。备课时备学法，在 教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的 共同学习与探究，并进展举一反三的训练，使学生准时把学 习方法内化。“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”就是讲的这个道理。（3） 要鼓舞学生表现自我，让学生主动、大胆地呈现 自己的共性。现在的小学生，尤其是中高年级的小学生，他们的自我 意识已经渐渐增加。因
16、此，我们教育的一个重要任务是要对 学生的自我意识进展正确的引导和培育，促使其共性获得良 好的进展，成为一个人格健全的人。创设进展共性的舞台“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于学生共性特长的进展，使每一个 学生都找到进展的方向和呈现自己特长的舞台。让师生学会相互赏识“你好，我好，大家好”。 每一个人都有自己的特长，学生的成功感、骄傲感在很大程 度上来自于同学教师的评价。利用群体效应，可以增加同学 间的友情及班集体的分散力。为此，我主见让每一个同学自 制优点卡，觉察哪一个同学或教师进步了，就把该同学、该 教师的优点写在上面，并用自己宠爱的方式送给这个同学或 教师。真诚的赞誉使同学、教师感到快活，体会到
