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1、凭什么让学生爱上你深邃会成为一种习惯(1)一、课堂让学生爱上你的才第一节深邃会成为一种习惯。很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的“简简单单学语文”的理念。而在我看来，深邃会成为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三
2、个课堂片段，老师们或许可见一斑。案例一：蟋蟀的住宅在学习蟋蟀的住宅一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了易经中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如
3、此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。案例二：白杨在学习白杨一课时，我提出了一个总结性的问题：“边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？”通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了教参分析的要点：“他们为了祖国的需要”“他们热爱祖国的边疆”“他们服从大局，不怕苦累”等等。这时，我话锋一转，“可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？”孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出“传统
4、窍门”，提到人物精神时，只要贴近“热爱祖国”、“热爱人民”、“顾全大局”“舍己为人”诸如此类的字眼，一定不会有太大问题，就像学习游记类的文章一定要扣上“热爱大自然，热爱祖国大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以，我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文：“唯大英雄能本色，是真名士自风流。”然后解释道：“同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也。不仅在中国，外国也有许多大人
5、物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作梦的解析时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他疯了。而事后回忆这段痛苦的经历，他竟欣然说道：我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：没有孤独，什么事都干不成。虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑
6、，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。”抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。小结：面对“经验依赖性”的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。深邃会成为一种习惯(2)案例三：燕子燕子是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题：“既然这篇课文是通过描写小
7、燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。”孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开听完了孩子们的表达，我话锋一转：“看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的一年之计在于春。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？”孩子们兴奋地直点头。因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以“带着耳朵去旅行了”。于是，在孩子们的期待中，我开始以“春”为主题的文学知识拓展。首先，我推荐了朱自清的散文春，几个经典的段落
8、读罢，孩子们反应平平。这在我的意料之中，我笑着说：“同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。”接下来，我推荐了钱钟书的窗。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位“语言魔术大师”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我说：“钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太”我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说“太多了”，有的说“太亮了”，还有的说“太刺眼了”我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字：“贱”！“因为窗外的春光太贱了！”孩子们一片哗然。说春天
9、“下贱”，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑，不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光，就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了“高贵”和“下贱”之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。接下来，我通过
10、讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首钗头凤，让孩子们体味到了“悲情的春天”。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“流水落花春去也，天上人间。”讲述完“悲情的春天”，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克“灵感的春天”和马克吐温“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下来，孩子们大快朵颐，每个人的“掌中宝”（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。
11、最后，我以“改编”李清照的一句词结束了这节知识拓展课：“春天的万千风情，怎一只燕子了得！”小结：围绕主题进行“超链接”知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百。因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯
12、的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。魅力问答成效非凡第二节魅力问答成效非凡提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。“把书和笔记本都合上，我们开始提问！”“没有人举手么？那我就抽号来决定了！”这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。“为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？回去把课文抄五遍！”
13、这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸“煞气”的老师，吓得大气不敢出，一个个“神龙见首不见尾”，生怕被点到名字，巴不得变成“隐形人”。这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说：“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在
14、这里，不妨试试我独创的“魅力问答”法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟“魅力问答”。对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判”。我们先来看一下“魅力问答”的基本规则：第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得“魅力分值”一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来“接棒”，由他来
15、决定。第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。透过以上的规则，我们不难发现，在“魅力问答”的过程中，每个孩子都是“王者”，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为“裁判”，他往往会得到更大的心理满足，可谓“送人玫瑰，手留余香”。让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在深邃课堂风情万千的章节中有详细阐述）师：你由可爱的小燕子感受到了什么？学生甲：光彩夺目的春天。师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用
16、手势充当计数器，举起以显示学生的分值）学生甲：要！师：它的哪些动作让你念念不忘？学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面师：答对了！请问还要继续吗？学生甲：要！师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？学生甲：钱钟书。师：这位大学者的代表作是什么？学生甲：（答不出）师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学举起手来）学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）学生乙（兴高采烈地站起来）说：围城。师：答对了！请问还要继续吗？学生乙：要！师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是“东风恶，欢情薄”，他是谁？学生乙：陆游。师：刚才的句子出自他的哪首词？学生乙：钗头凤。师：他的红颜知己是谁？学生乙：唐婉。师：在和陆
