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1、一、课文主要写了在三种不同场合听到的民歌演唱，演唱的方式和内容都不相同。想一想，与你通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有哪些特色，作者为什么会对云南的歌会感兴趣。本题意在引导学生从整体上把握文章；同时力求调动学生的生活经验，加深学生对文章的理解。三种不同场合中的民歌的方式、内容的差异参见课文研讨。教师只需引导学生体会到云南歌会的淳朴自然、气势壮观等特点即可。二、下面两段人物描写在写法上有什么不同？你喜欢哪一种？为什么？1这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围
2、裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。2翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。（沈从文边城）这是一个发散性的问题，答案不强求一律，学生只要言之成理即可。但教师一定要引导学生对语言进行细致分析、体味，切忌泛泛而谈，架空分析。第一段以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐含在字里行间。这段文字如同一幅人物肖像：写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔细致，如在目前。第二段着力描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。为了写出人
3、物内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美。因此，这段文字显得飘忽灵秀。这两段人物描写各有千秋。第一段以写实为主，写出了人物的面目神态；第二段侧重写虚，写出了人物的精神风貌。三、课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写开满杂花的小山坡，各种山鸟呼朋引伴，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和赶马女孩子的歌唱有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？赶马女孩的歌唱是这一段的主脑。但是作者并没有直奔主题来写这些内容。首先，这是一种写实：云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录他一笔一笔慢慢描绘，为读者画出了一幅充满自然情
4、趣的山野风光，然后再自然而然地写到赶马女孩的歌唱。其次，为赶马女孩的歌唱创设了一个动人的场境。山花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的女孩日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐染了如此美好的自然真趣。地灵人杰，诚哉斯言。第三，山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与赶马女孩的歌唱交相应和，互为辉映，交织成一片动人的山野田园交响曲。总之，这些内容既是对赶马女孩的歌唱的真实写照，又是对主脑的铺垫，还是一种烘托映衬。教师在教学中，不一定在这些手法上大做文章，但必须设法使学生领略文中的意境，感受作者创设的氛围。也不一定要求学生分析得面面俱到，只要学生有所感受即可。总之，教学的重点应该是学习、品味，而
5、不是分析、评论。四、课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于见景生情、即物起兴，哪些属于用提问方法，等待对方解答，哪些属于唱其他故事，贯穿古今，引经据典的。有兴趣的同学，不妨选一两首唱一唱，说一说。本题属于综合性的研究性学习内容。一方面可以借此加深学生对课文的理解（应该引导学生仔细阅读有关文字），一方面需要学生搜集材料、分析材料，并进行交流讨论乃至演唱。教师可以根据实际情况设计组织这一活动。也可以与本单元的综合性学习合并进行。例：见景生情、即物起兴类蓝花花青线线那个兰线线，兰个英英采，生下一个兰花花，实实的爱死人。五谷子那个田苗子，数上高粱高，一十三省的女儿哟，数上兰花花好。正月里
6、那个说媒，二月里定，三月里交大钱，四月里迎。三班子那个吹来，两班子打，撇下我的情哥哥，抬进了周家。兰花花那个下轿来，东张西又照，照见周家的猴老子，好像一座坟。你要死来，你早早地死，前晌你死来，后晌我兰花花走。手提上那个羊肉，怀揣上糕，我冒上个性命，往哥哥你家跑。我见我的情哥哥呀，说不完的话，咱们俩死活哟，长在一搭。例二：用提问方法，等待对方解答类云南民歌猜调（张以达填词编）1（独）小乖乖小乖乖，我们说给你们猜：什么长长上天？哪样长长海中间？什么长长外外哟，街前卖嘛？哪样长长你跟前喽。2（齐）（小乖乖）小乖乖，你们说给我们猜：银河长长上天，莲藕长长海中间，米线长长，哟，哟，哟哟外街前卖嘛，丝线长长我跟前喽。例三：互嘲互问，引经据典类云南民歌：弥渡山歌咿哪 山对山来崖对崖蜜蜂采花深山里来蜜蜂本为采花死梁山伯为祝英台咿哪 梁山伯为祝英台咿哪 山对山来崖对崖小河隔着过不尼来哥抬石头 妹兜土花桥造起走过尼来咿哪 花桥造起走过尼来咿哪 山对山来崖对崖蜜蜂采花深山里来蜜蜂本为采花死梁山伯为祝英台咿哪 梁山伯为祝英台
