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1、教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。 教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。教学手段：多媒体课件 教学步骤： 一、 导语：导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解，成为我们的老朋友。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。同学们听过 “大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（课件展示弥勒佛图片学生欣赏） 二、教学过程： 师问：你们可知道对联描写的人物是谁？ 生答： 学生甲：弥勒佛 师问：看来你对课外知识了解得不错。那么这副对联概括出弥勒佛的什么
2、个性？从哪几个字看出个性的？ 生答： 学生乙：大肚容难容事宽容，开口笑可笑人乐观。 师问：看，他说得多准确啊！大家想想，个性到底是什么含义？ 生答： 学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。师说：瞧，你对人物个性了解得真全面。 师问：大家再看看这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？ 生答： 学生丁：肖像描写也就是外貌描写：肚大宽容；笑口乐观。 师问：我们在第五组文中学习了几篇写人的作文，请你们回忆一下，人物描写的方法除了外貌描写，还有什么描写呢？学生齐答：还有语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。师问：那么你们能用课文中的相关句子说明
3、说明吗？学生1：我找到的是有关人物外貌描写的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”从这些外貌描写的句子中，我知道闰土是个健康可爱的少年。学生2：我找到的是语言描写的句子：他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”这些句子看出闰土的生活很丰富，他懂得很多知识。学生3：我找到的是既有人物外貌描写又有动作描写的句子：“其间有一个
4、十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”从中可以了解到闰土非常机智勇敢。学生4：我找到的句子是：“爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就和伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，给他取出碎玻璃片，消毒，又敷上药，扎好绷带。”这里可以看出鲁迅先生关心穷苦人的品质。师问：看来咱们对课文中的人物描写掌握得相当好，而且对各种描写的作用也深有研究，老师真为你们高兴啊！下面我请大伙听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。 生答： 学生5：实在猜不出来，因
5、为此人的肖像描写没有个性体现。师问：那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？ 生答： 学生6：不一定 师问：通过这副对联与课文复习片段，同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性，必须遵循什么原则？ 学生答： 学生7：肖像个性一体才使用。 师说：除了大家说的各种描写之外，在表达方法上还有细节描写，也能凸现人物个性。 二、 对比、讲评修改的例文，在修改中体会描写人物方法的妙处。 1、研究文章开头师：先请大家就下面所选的开头谈谈看法。 习作材料： 在我记忆的长河中，有一棵老树和一棵小树。老树枝叶枯黄，根已衰老；小树枝叶茂盛，正在茁壮成长。这就像我的外婆和我一样，外婆现在年事已高，不能劳累；我正
6、值青春年华，茁壮成长。 生：究竟是写“我”还是写“外婆”，看不明白。 生：“老树”与“小树”的比喻用在这儿不妥当，它们不能成为回忆的实体。 习作材料： 又是绵绵的小雨，我来到了外婆的坟前，四周一片寂静。坟上，已经开出了小小的紫花，那是外婆最喜欢的。“外婆，我来了。”我轻轻地呼唤着。可是，却没有人回答。我的眼泪一滴滴地落下，勾起了对外婆的回忆。 生：景与情结合得好，把作者带到特定的情境中。 生：有些语言还不够自然，最后一句改成“我轻轻地呼唤着，眼泪一滴滴落下，历历往事涌上心头”更好些。 习作材料： 你是我眼中稍纵即逝的流星，一闪而过，悄然隐去。我惋惜这相逢的短暂，但更珍惜这短暂的相逢，因为，你一
7、路燃烧而来，你曾将我的一段人生历程照亮。 生：有浓浓的诗情，但有点朦胧。 生：第二人称的使用使怀念之情更浓，但“你”到底是谁应在下文中点明，不能朦胧到底。 习作材料： 在学校的这些日子里，我常常会想起家里的那串紫色的风铃 生：别具一格，能引起悬念。 生：既然是写人的，应点明“风铃”与所写之人的关系。 师：同学们的分析都很好，抓住了问题的关键。写人记叙文的开头通常要点明时间、地点、人物三要素，有时留点悬念固然好，但要在其后适当的地方交代清楚，不要让其成为“悬案”。下面请大家总结一下，写人记叙文究竟怎样才能开好头，最好结合观点举点更有代表性的范例。 生：开门见山，点明题旨。 生：一般要写明时间、地
8、点、人物，最好能给故事的叙述打下伏笔，设置悬念。 生：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。 2、再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。 学生习作5： 唐僧之现代版 他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯（修改文改为：还记得大话西游中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”
9、“你睡着了？”“你能睡着吗？”不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。 学生1：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改得好。 学生2：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。 学生习作6： “老糊涂仙” 我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为
10、：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪鸡爪子骨头，唉，真有速度！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。 学生3：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的说教性评论有味道。 学生4：第二段举
11、出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。 师：同学们总结得很棒，为了便于记忆，我再将主体部分的写作要求概括为（板书）：具体化、立体化、一体化。“具体化”就是刚才大家说的用具体细节展现主人公的精神风貌、性格特点。“立体化”就是运用多种描写手法使人物形象丰满，从外形到精神气质，既要形似，更要神似；情节上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之处，能扣人心弦。“一体化”就是讲求叙写的事情之间成为有机整体，血脉相通，共同表现同一主题。下面我们进入第三个阶段，谈谈写人记叙文的结尾。 习作材料7： 我永远不会忘记有一个向导的身影-感谢你，蒋老师！ 生：一句话就戛然而止，简洁。 习作材料8：
12、 是啊，年的学习生活，顾老师慈母般地悉心照料着我们这群不懂事的孩子，当我们都已长大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我们的亲妈妈，但她却是世界上最伟大的母亲！ 学生、有抒情笔调，但语言罗嗦。 学生、“慈母”“亲妈妈”“母亲”三种说法不统一，最后一句宜改成“她不是我们的亲生母亲，但比亲生母亲给予我们的更多”，这样前后关系会更和谐。 习作材料9： 雨，还在下着。这绵绵的细雨，就像我的思绪一样长，一样永无尽头，我站在外婆的坟前，眼泪又一次地流了下来生：特定的景，特定的情，让人感受到怀念的沉重。 习作材料10： 姐，天气凉了，可增添了衣裳？ 学生1：一句问候情意深长，余味无穷。 师：好。看
13、来关于文章结尾的评价我也没有更多的话要说了。下面请大家接着谈谈关于写人记叙文结尾要注意的方面，可以结合一些典型范例来谈。 生：要能呼应开头，总结全文，揭示主题。 生：要能抒发真情，感染读者。 生：最好能令人回味，发人深思。 生：结束语应像豹尾，简短有力。 四、总结本课 师问：结合以上本组文作家的力作与同学的几篇文章，同学们想想写出人物的个性应遵循哪几条原则呢？ 生答： 学生1：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。 学生2：写人的作文必有细节描写。 学生3：屏弃我们对个性的概括性语句。 学生4：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。
14、学生5：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。师：大家做了非常好的总结，关于结尾的要求我也进一步用四个字来概括一下（板书）：揭旨升华。“揭旨”就是揭示主题；“升华”是指使情感、境界能进入更高层次，耐人咀嚼回味。为了便于大家理解，我将写人记叙文的要求最后浓缩成五个字（板书）：格、事、脉、戏、情。“格”就是写人记叙文（其实所有文章都这样）要中间大两头小的格式，也就是说是起、承、转、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具体的描述；“脉”就是血脉相连，所写的事与事之间有内在联系。这三个字体现了文章的基本要求。“戏”就是记事富有戏剧性，有跌宕起伏、扣人心弦的情节；“情”就是字里行间饱蘸感情，用真情撞击读者心扉。正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。五、学生动手写习作，老师巡视指导。（略）板书设计： 写人习作：激活个性，活化人物具体化、立体化、一体化揭旨升华格、事、脉、戏、情描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态、细节
