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1、杭州学习经验交流阿克苏市第十二中学 蒋新玲正是姹紫嫣红时，2014年4 月20日，作为一线教师的我，带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，在市教育局的组织与安排下，来到浙江省杭州富阳市富春第三小学进行为期两个月的学习。在这两个月中，我参加了该校的各种讲座报告，阅读收集学校有关资料，并深入课堂听课，与行政人员交流，了解教科研、教务处、德育处、总务处、年级教研组等各部门运作情况，教科研主任景爱峰老师带我们参加了兄弟学校的10多次教研活动，老师们不但走出去，而且还请进来，“一月一特”请专家到校，零距离地感受富阳第三小学在学校管理、新课程改革等方方面面的成效与做法。他们超前的教育教
2、学理念、先进精细的常规管理方法、个性化鲜明的办学特色、科学完备的教师评价机制和有效多样的教师培养，对我今后的教育教学工作具有很大的指导意义，值得学习借鉴。富春第三小学创办于1985年，占地面积为11133平方米，建筑面积7845平方米。学校整体布局合理、设施齐全、绿树成荫、环境幽雅，是一所融景、情、理、趣于一体的花园式小学。办学思路：注重教学改革，坚持科研先导，加强以德治校，规范内部管理，形成了“以课堂教学为中心，以教育科研为先导，以艺术教育为特色，促进师生全面发展”的办学思路。3.办学理念：2005年，学校提出了创建“阳光校园”的口号。至今形成的理念是：阳光发展为学生营造幸福成长的空间；为教
3、师搭建成功愉悦的平台。4.办学特色：阳光教育 和谐校园 艺体风采。学校现有39个教学班，1943名学生。师资素质整体优良，其中杭州市和富阳市教坛新秀25名，富阳市学科带头人10名，获省级、国家级荣誉称号19人次，并先后培养了2名省特级教师；98位专职教师。先后被命名为杭州市文明单位、杭州市文明学校、杭州市示范性小学、杭州市城乡基础教育均衡发展实验学校、浙江省体育特色学校、浙江省艺术特色学校、浙江省书法实验基地、浙江省现代教育技术应用研究实验学校、浙江省优秀家长学校、浙江省绿色学校等。建校近30年来，学校形成了“以课堂教学为中心，以教育科研为先导，以艺术教育为特色，促进师生全面发展”的办学思路。
4、学校校园场地虽小，但开设了合唱、舞蹈、射击、跆拳道、儿童画、篆刻、陶艺、葫芦丝、小提琴、书法、电脑绘画、电脑机器人、田径、篮球等多个课外艺体社团，分项目划分活动区域，教师分工负责组织指导，使学生在丰富多彩的活动中特长得以发挥，更好地展示自我。书法、器乐、舞蹈、声乐、射击等项目多次获省、市金奖，连续多年获杭州市传校田径运动会团体第一名；历届学生参加各级各类竞赛获奖3000多人次，其中全国级154人次，省级170多人次。教师教科研蔚然成风，教师论文获省市级奖项的达400多篇；省规课题学会表现获浙江省优秀教科研成果一等奖。近年来，学校又提出了创建“阳光校园”的口号：关注师生心灵、张扬师生个性、激发生
5、命活力、促进可持续发展，以引领教师不断追寻阳光下的诗意人生，引领孩子不断追寻至真、至善、至美、至乐的阳光童年！2个月中我听了上60多节课，我进行了反思，想想我们的课堂，老师沉迷于对课文内容的自我阐释，一味的抒情化乃至煽情，致使学生在课堂上是一位积极配合听众，是一位努力参与的演员，语文课堂俨然成了一个师生表演的舞台了。十年课改我们的教学有很大的成效：语文课程的先进理念得到了广泛的传播，语文教学的领域有所拓展；语文教学的人本精神得到张扬，人文内涵日益丰富；重视教学资源的开发和利用，课外阅读逐成风气；教师培训和校本教研受到重视，现代教育技术为课改助力。但也出现了一些问题：对小学语文教学的性质任务把握
6、不准；教学理念还没能转化为教学行为，学生学习的主动性明显不足。课堂教学效率不高；语文教学评价的研究滞后，评价方法单一，学生课业负担较重。但在富春三小我看到了语文课堂发生的巨大变化，老师不是导演，学生也不是演员，老师在积极引导学生学习语文，学习语言文字的运用。教师在借助文本，实现从“教课文”到“学语文”的转变。老师们上的课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快。课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且使学生各方面的能力得到了发展。下面我结合自己平时的教学与
7、富阳三小老师门上的课，浅谈几点感想：一、明确阅读要求，培养阅读习惯。无论第一课时，还是第二课时，学生“初读课文、自读课文”十分重要，这不仅关系到一篇课文的阅读质量，从长远来看，更是培养学生良好阅读习惯、阅读能力的重要载体。所以，在阅读教学中，必须明确“初读课文、自读课文”的要求。（1）时间要明确：初读课文的时间不能少于5分钟，一般以学生读3遍课文所需时间为基准，长文则初读、自读所需时间更多。语文教师要有时间概念，更要舍得时间让学生充分初读、自读课文。在三小我看的最多的是，老师要求学生读文时，教师也同样和学生一起自由读文。（2）任务要明确：初读自读课文的任务，不能简单含糊。朗读课文的遍数要明确，
8、生字新词的拼读认读要求要明确，课文主要内容的梳理归纳要明确，带什么问题研读思考要明确。总之，初读、自读要有任务，要以任务来驱动学生的阅读行为，目标任务越明确，阅读就越有效。（3）方式要明确：以什么方式完成初读自读任务要向学生确定。一般而言，初读、自读宜用自由朗读的方式，因为学生的阅读朗读速度、质量有差异，自由朗读的方式能让所有学生以个体独立的状态，完成初读任务。低段可以采用口语方式完成初读自读任务，而中高段，更要提倡用书面方式来完成，比如阅读批注、习题式问题情境、填空式内容归纳、小标题概括、写初读感受、做阅读思考记号、写阅读疑问等。书面文字表达的方式，能人人参与，教师便于检查了解学情。以文字“
9、定格”思维，能促进思维的深入。典型学习提示：自由大声朗读课文3遍以上，认真拼读生字，读准生字新词，把课文读通顺、读流利；遇到难读的句子、段落，多读几遍。边读边思课文的主要内容，然后用1、2句话写在课题旁边。想想、说说你的初读收获，在难懂的句子下面画上横线，打上“？”。典型教师导语：1、同学们读书真努力！读了一遍又一遍，真好！ 2、小明同学最认真，读了3遍还在读！3、读得慢的同学不着急，老师会等你们！其他同学请继续读！二、精心设计提问，激活深层阅读。问答式教学结构，课堂表现及其弊端：一是“随意提问”，低思维水平的问题过多，学生阅读理解缺乏方向感；二是“即时回答”，学生没有足够的时间思考，大部分学
10、生被动“倾听”。关于课堂提问的设计与教学展开，要注意以下几点：（1）随机、随意提出的问题，“淡化”为教学环节之间的“过渡”，或者总结、承接上一个教学环节，或提示下一个教学环节的基本内容和学习任务。（教师导语采用设问、反问等方式）（2）课堂提出的问题，不立刻作答，而让学生以此为学习任务，展开自读自悟、圈划批注、合作交流；在一个“课堂提问”的研究上，作更长时间的停留，让更多的学生参与其中。（3）若干个段落、甚至一堂课的阅读活动，均围绕1个或2个课堂提问展开。让单位时间段之内的研读活动具有一定的“向心力”。（4）研读教材、立足全文，联系单元主题，提出“大问题”，然后围绕这一“大问题”，进一步细化，一
11、步一步“经营”大问题的求解过程。五年级钓鱼的启示一文的人文蕴含作者已经用直白的语言揭示：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”对这一“中心句”抓住不放，人文感悟很容易变成“道德说教”。我们可以引导学生关注容易被学生忽视的两个文本“空白”：（1）禁捕的规定（“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”）探究“为什么要这样做？”写话禁捕告示。（2）市民的行为（“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”）探究“市民是怎么想的？”理解“规则和每一个市民息息相关”。有了这样的境界
12、，实践道德，才有了真正的“动因”。 （文本细节） 六年级军神一文中的沃克医生的表现，从侧面反映了“军神”的伟大。然而，“沃克”医生这个次要人物的身上，还隐含着另一种人文思想。引导学生关注他，可以获得更为丰富的阅读体验。 （次要人物）课例1：老人与海鸥第1课时，通过反复朗读，学生自读自悟，结合有关语段感受：这是一个 爱鸟 的老人。第2课时，围绕“他是一个爱鸟的老人，他还是一个 的老人。” 语段（一）： 他背已经驼了，穿一身腿色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 “他是一个爱鸟的老人，
13、他还是一个 简朴 的老人。” “他是一个爱鸟的老人，他还是一个 执着 的老人。” “他是一个爱鸟的老人，他还是一个 孤独 的老人。”（链接老人的生平资料） 语段（二）： 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 “海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧” 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 “他是一个爱鸟的老人，他还是一个 幸福 的老人。”三、细
14、化语段教学，关注语言文字。 整体感悟和研读深思，是阅读教学的基本内容，“语段教学”的目的在于引导学生从“整体感知”向“部分研读”深入，培养学生关注语言、品味语言的阅读习惯，逐步获得更为“细腻”、“敏锐”的语言感受能力。“粗糙”“浅层”“缺乏耐心”，是当前小学生阅读品质的基本特征。因此，语文课堂上，通过语段教学的方式，让学生经历“潜心阅读、用心体会、品词析句”的过程，显得尤为重要。语段教学是阅读教学（尤其是第二课时）的核心环节，阅读教学效率的高低，取决于语段教学的设计和教学展开。能否恰当选择语段，并设计教学，可以看见语文教师的阅读功力和教学水平。语段教学的方式契合了阅读检测的基本形式，是有效的“
15、应试”手段和提高阅读能力的重要载体。课堂提问、语段教学：1、2个问题，3、5个语段。语段的“灵魂”： 是统领语段的更大的“研读话题”，否则“语段”一旦琐碎、零乱，就会因为缺乏目标指向，而变得“失魂落魄”找不到思考、理解的方向感。如，白鹅语段的灵魂（目标指向）是鹅的“高傲”；猫的语段的灵魂是“尽职”，而更高一个层级的目标指向则是猫性格的“古怪”。因此，语段教学不是彼此孤立和简单拼凑，而是包含于、隶属于课堂整体的某个“线性”教学结构之中。 课例说明：四年级13.白鹅 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （1）理解“从容”“大模大样”的意思，并指名学生表演，感受鹅步调“高傲”； （2）与“鸭”的步调对比，进一步感受鹅的步调“从容不迫”，毫无局促不安之相； （3）播放视频京剧净角出场，直观步调从容的姿态和神韵； （4）有感情朗读（自由读、同桌互读、指名朗读）。课例说明：四年级15.猫 可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（1）理解“屏息凝视”的意思；“为什么这样做？”（板书：专心）（2）“一连”说明什么？（不间断、时间长、有耐心）（板书：耐心）（3）“非不可！”有感情朗读。（板书：决心）（4）小结：为什么说
