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1、棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思1 开展性评价是新课程施行的重要组成部分，它对于全面推进素质教育，促进同学开展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求表达自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学开展，鼓励同学主动、自主、创造性的学习。在本节课的教学中，我根据同学的答复和时反应信息，尝试采用评语鼓励肯定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学
2、如沐春风，课堂内总是活力勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活泼了课堂气氛。当然，作为同学，他们在课堂上的答复不可能每次都完全正确，这时，老师不能简单地用“错了、不对”等语言来否认同学，并期盼其他同学的正确答复。老师应采取在同学原有程度的根底上满腔热情地去评价同学的努力和进步，擅长发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进展鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于
3、小朋友的一生影响都是非常大的。当然，对同学评价的目的不只在于老师发现问题，改良教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。一年级的同学自我认识的才能不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题浅薄，老师还应运用多种方法协助同学认识自我。上了这一课，我更加深入地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋开展的肯定，课堂教学呼唤开展性评价。棉花姑娘教学反思2 棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮助，但他们都是“心有余而力缺乏。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了安康的故事。这篇课文的条理非常清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉
4、花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的构造有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生可以把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟
5、。在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。生4读。读得不错师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生
6、的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得安康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。师：真会读书在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个考虑、理解的过程可以让学生
7、进步学习的兴趣，也培养了他们学习的一种才能。本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子一样，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开场朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比拟乐于去学习这那么有趣的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是非常会考虑问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们
8、想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。棉花姑娘教学反思3 1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥老师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟才能越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现
9、。2、小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文老师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用鼓励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才到达良好的效果。3、作为一名语文老师，要不断的进步自己的语文素养，老师对语言文字的感悟才能对进步学生的个性化阅读程度的进步至关重要。棉花姑娘教学反思4 在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了
10、学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂气氛中唤起了学习的情感，既开展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的开展，真正进步了学生的综合素质。这个教学片段中，有一些缺乏之处。比方：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。棉花姑娘教学反思5 理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断
11、地探究、理论、创新，我们正在与新课程共同成长。骨干老师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”-棉花姑娘的教学，让我想对此说：一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不假设闻之，闻之不假设见之”。由此可见，闻见是教学的根底，借信息技术能将抽象的知识详细化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探究精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，进步教学效果，
12、节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。在棉花姑娘这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花姑娘病得很重，这时我问学生：此时棉花姑娘的心情怎样？”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急迫的心情。再如：理解了全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了学生的心，进一步理解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、才能、情感、
13、态度、过程、方法等方面都有不同程度的开展，从而力求表达三维目的的整合，促进学生语文素养的形成与开展。二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感心理学家研究说明：最根本的言语才能表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。课标指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书理论，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个
14、教学中只是发挥老师的主导作用。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四非常钟里让学生把课文读好呢？我发现24段的构造和内容比拟相似。我就设计屡次让学生带着问题自由读，第一次考虑都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次考虑燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着喜欢之情读。通过几次有目的地读，学生自然理解了课文内容，节省了老师讲的时间。在课堂上，我还抓重点词进展朗读指导，如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”使学生可以读得比拟到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读，每一次读都有明确的
15、指向，既到达了让学生多读、多练的目的，又让学生始终保持着高昂的学习劲头。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟才能越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。三、贯穿大语文的教学观念，表达了语文教学的人文性。例1：师：蚜虫被消灭了，太令人快乐了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？生1：我们感到很快乐！生2：我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很快乐。生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很快乐。师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？生1：谢谢你们帮我消灭蚜虫。生2：如今我感到很舒适，谢谢你们。语
16、文教学的内涵丰厚，老师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感谢别人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关心。棉花姑娘教学反思6 棉花姑娘这篇课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,理解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学知识的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告诉孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、开展学生的语言。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟轻松，难点和重点都把握的较好。1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生
