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1、教材评价的六个方面 教材内容的选择 教材内容组织 内容呈现与体现教学设计编印设计 课堂使用 结合学生的实际，目前的课改精神及社会的教育价值观来评价。教材评价的原则:以初中语文学科为例实行教材评价的时候,还需要根据学科的具体状况将上述评价维度和问题学科化、具体化，形成评价的指标项。针对学科的具体问题拟定评价的原则。由于学科的数量太大，不也许一一简介。同步,为了使评价具有可操作性，作为评价指标的项目也不能过多。由于各个维度之间也许有一定限度的交叉，还应当对各维度所考虑的问题加以合适的整合。下面以初中语文科为例，简介如何拟定评价的指标项和原则。初中语文的评价指标项目共有1项,其中第l一3项重要波及知
2、识维度；第4-5项重要波及思想与文化内涵维度；第-8项重要波及心理与发展规律维度；第9-10项重要波及编写制作水平维度;第1项重要波及可行性维度；第2-1项重要波及特色与导向性维度，如下分而述之。范文的数量、质量、类型和搭配。语文教科书素以范文选编为重要篇幅，好的教材，选文数量足够，文质兼美，具有典范性、时代性,多种类型选文的比例和搭配恰当,所含常用字符合课程原则的规定。2语文知识简介。中学语文教材必须简介的语文知识大体涉及语言知识、思维知识、阅读知识、写作知识、文体知识、文学知识、文化知识等七个方面。好的教材对语文知识的简介精确、简要、实用,恰到好处,与范文相结合，简介方式巧妙，切实有用,不
3、因过于繁难和专业化而加重学生的承当。3.语文技能培养。语文技能培养是中学语文教学的重要目的，语文技能可以分解为听、说、读、写四种技能(或分解为识字写字、阅读、写作、口语交际；应用、审美、探究技能），其中读和写是重点。如何恰本地把语文技能规定渗入到范文和知识体系中去，如何通过有筹划的练习和活动安排来加以贯彻,是衡量教材质量的重要原则。好的教材对语文技能的理解和分解得当,全面贯彻而又重点突出,语文能力培训练习活动的设计有筹划、够数量、高质量、多样化、相配合。.教材体现的人生观、价值观、人文精神、创新精神。这是指教材的范文、知识、技能和学法系统中所蕴含的先进和优秀的思想观念对于学生的人生态度、价值观
4、念、道德情操、人格修养的影响。好的教材应注意对学生的人生观、价值观、人文精神、创新精神的哺育,特别是对学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度、对的的价值观念、健全的人格修养和创新思维品格的熏陶、感染、哺育。5.提高语文感情、审美情趣和文化品位。这是指教材运用自身文化含量高的优势，理解和尊重多元文化,通过熏陶、启迪、吸取,提高学生热爱祖国语文的感情、审美情趣和文化品位。好教材的范文应是富于感染力的语文、文学、文化精品,助读系统的编写注意启动和提高学生的语文感情、审美情趣和文化品位。6符合学生心理认知和发展规律。这是指教材范文的选择、知识的编写以及技能培训的设计与安排与否遵循学生心理
5、认知和发展的规律，好的教材应当可以激发学习爱好和求知欲望,与不同阶段的认知和发展心理相适应,鼓励多样化个性化的学习心理。7.符合祖国语文的学习方式。祖国语文的学习方式,既要知识积累,又要能力训练；既要分析理解，又要整体感悟；既要审美熏陶,又要语感哺育；既要学校课堂学习，又要延伸到母语的广阔社会课堂学习。好的教材的范文、知识、技能和学法系统的编写应当符合和体现祖国语文的这些学习方式。8有助于学生形成积极、自主、合伙、探究的学习方式。中学语文教材应当涉及一种“助学系统”，在这个系统中编入学习措施、学习方略的内容。好的语文教材应当有好的助学系统，并且在范文的选择、知识的编写、能力的训练以及多种练习、
6、活动、实践项目的设计等方面，都注意协助学生培养和形成积极、自主、合伙、探究的学习方式和学习习惯。9.构造安排、内容组编的水平。语文教材的内容有多方面、多类型、多学时、近年、综合性的特点,好教材可以根据课程原则的规定，把选文、知识、能力、练习、助学、学法等多方面的内容有条不紊地汇聚编织在一起,精心设计安排单元、模块、选修、必修、分册、成套,将一种学习阶段的整套教材构成一种有序有机有效的整体。1.编写文字、图表音像制作和装帧印制水平。语文教材理应特别注意教材编写的语言文字所达到的水平,同步规定图表、照片、装帧、版式等符合一定的原则。好的中学语文教材编写的语言文字应当精确规范、文采生动。语文知识编写
7、、练习设计中没有知识性差错,注释和导读编写没有理解性的差错，编述语言文字(涉及排印）中错别字、病句、标点符号的体现性差错完全没有或低于国家规定原则。教材的图表、照片、音像、装帧、版式、等达到高水平。难度和份量与教师学生相适应。好的语文教材在难度与份量上应符合语文课程原则的规定，也与教师的教学和学生的学习目的和条件相适应,既达到共同的基本规定,又有适度的弹性。12教材的体系和理念。从总体来考察整套教材，涉及教材所设定的总的目的、阶段目的、年级目的、分册目的；教材的构造设计；与教科书相配套的课外阅读物、教学参照资料;思想教育系统、范文系统、知识系统、技能系统、助学系统、学法系统等等安排所构成的体系
8、,以及所反映的基本教育的教育理念和对语文学科的结识、对语文课程原则的贯彻限度。好的教材的构成体系科学、严密和完整，教育理念先进,对语文学科的结识深刻,对语文课程原则的贯彻限度高。13.教材与否有鲜明的特色。语文教材处在改革之中，好的教材应当有鲜明的特色。或在理念、或在体系、或在内容、或在构造、或在学法、或在应用、或在其她方面，编出自己的特色，较之已有的教材应当有所突破、有所创新，或创新之处比较多、比较有价值。14教材与否有助于转变学与教的方式。好的语文教材从总体上看较好地体现了新课程的教学理念并有助于学与教方式的变化。摘要:在素质教育的理念下，教材是学生与文化知识以及教师同窗之间互动的媒介，是
9、学生学习与探究的工具，是汇集人类知识的资源。从对教材的这一定位出发，教材的评价应当有六个基本的维度:知识、思想文化内涵、心理发展规律、编写制作水平、可行性、特色与导向性。应根据学科的具体状况将上述维度和问题学科化、具体化，形成评价的有关指标项，并进一步制定学科的具体评价原则。核心词:教材功能;教材评价维度;教材评价原则随着新课程的实行和教材多样化政策的履行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。目前全国有68家出版社参与了教材编写出版工作，聘任大批在科研机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书，共出版了17套各学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。国内长期以来都是由独家出版社编写出版统
10、一的教科书，而目前一下子有这样多作者、这些么多余版社参与编写了这样多套教材,其质量水平究竟如何？它们与否符合素质教育的理念规定？如何评价和选择适合本地、本校的教材?这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。要回答这些问题，一方面必须对教材进行科学和客观的评价，而要进行评价，一方面必须拟定符合素质教育规定的教材评价维度和原则。一、教材的性质和功能教材的概念，有广义和狭义之分。广义的教材指用于学校教学的所有媒体材料，涉及教科书和多种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料,以及通过网络形式呈现的教学资料；狭义的教材重要指教科书。由于教科书在教学过程中的重要地位，本
11、文所说的教材事实上是指教科书。要拟定符合素质教育规定的教材的选择与评价原则,一方面必须对教材进行定位，回答在素质教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题，明确指引思想。对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。老式的教育观念以知识传授为中心，觉得教学是由教师到学生的单向传播过程。从这种观念出发，教材应当是汇集了人类知识精髓的著作,具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本根据。从这种观念出发,教材是教学的出发点和内容,是教师必须信守的教学根据。在素质教育背景下，这种以学科框架为教材框架、强调教材的学术性、权威性和本源性的做
12、法受到了挑战。一方面，教学的目的不仅仅是传授知识，还涉及学生对学习过程的理解和措施的掌握,以及在情感、态度、价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在课本上的知识,并且涉及了蕴含在课本知识背面的，透过教师、学生与环境的多方互动中显露出来的问题。这些隐性的内容无法以外显的方式直接写到教材上,但可以通过对学习过程的巧妙设计引起出来。这是教材需要面对的新任务。现代心理学的研究成果也表白,学生的学习不是简朴的接受，而是一种基于原有思维框架基本上的故意义的重构，教学过程不应当只是从教材到教师再到学生的单向传递过程,而应当是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。在这样的互动中，教材不仅要向学生作
13、必要的陈述和简介,还应注意联系学生原有的思维框架和想法，揭发学生原有想法在结识解释新事实、新问题时也许产生的矛盾,引导学生达到新的对的的结识。教材应有助于教师组织教学活动,有助于学生从学习活动中构建新的知识。在教育实践中，课程原则对教学目的的描述相对较为抽象，对教学内容的规定相对较为泛化，教材就应把这些抽象和泛化的东西加以具体化,成为教师、学生理解和结识课程原则的媒介。固然,作为学生发展的重要基本，知识的获取仍然是教学的重要内容和基本目的之一,教材仍然需要发挥知识载体的功能,成为学生理解掌握人类已有经验和前人文化遗产的重要媒介和资源。但是，当今社会知识信息极度丰富的现状使教材无法包容学科知识的
14、所有或甚至仅仅是重要部分。教材向学生展示的应是有助于学生理解有关学科领域的核心知识、措施、过程以及反映学科与学科、学科与社会、学科与生活之间关系的重要案例。概括起来，在素质教育的理念之下，教材的概念应当涉及三层意思，第一，教材是一种媒介。学生通过教材结识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解结识国家课程的原则和内容,通过教材展开与同窗及教师之间的课堂互动。第二,教材是一种工具。学生运用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然、社会的对的观念,增进智能和个f生的发展。教师运用教材创设学习情境，组织教学活动,进行教学评价。第三，教材是一
15、种资源。教材通过陈述性的课文具体地展示课程所规定的教学内容，通过多种栏目向学生简介人类的知识和经验，通过活动向学生简介程序式知识。基于对教材的上述理解，教材应当具有作为知识资源的丰富性和典范性,作为媒介的和谐性和融洽性,作为教师和学生共同使用的工具的可操作性。此外,基于国内地区广阔、人口众多的特点，教材必须多样化,以适应不同地区、不同层次、不同水平的学生的需要。多样性必须以特色为前提,即每一种教材均有自己的特色。多种互相雷同的教材事实上是一种挥霍。目前，国内多数学校和教师并没有完全转到素质教育的轨道上来,她们的教育教学思想中还存在许多与素质教育理念不相适应的东西。端正教育思想、转变教育观念是贯
16、彻素质教育方针的首要任务。因此,作为体现国家课程原则的教材,还必须具有一定的前瞻性，对教师转变教育教学思想有一定的导向作用。二、教材评价的维度教材评价的维度指的是从哪些方面或什么角度出发来对教材进行评价,每一种维度都反映了教材质量的一种重要方面。评价维度的拟定是基于对教材的结识和功能定位。从上面的讨论中可以看出，作为学生学习的资源,教材的知识内容应能使学生具有终身学习的必要基本。作为一种媒介，教材应当以对的的先进的思想价值观念对学生进行引导,体现丰富的文化内涵;应当对国家课程进行合理的解读；应当用先进的教育理念对教学进行引导。作为一种工具，教材应符合学生心理和认知发展规律的规定，应有高的编写制作质量，要有良好的操作性和使用效果，应与目前的教育教学环境相匹配,与教师和学生的实际水平相匹配。从这些规定可以得出进行教材评价的六个基本维度。知识维度一方面,作为
