《客观分析--深入思考――时评写作辅导》教学设计

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1、客观分析 深入思考时评写作辅导设计、执教:一中语文科 陈少英教学目标:知识目标:了解时评中对材料“客观分析,深入思考”的要求。能力目标:能对新闻材料作客观辩证思考,并围绕自己的观点进行比较深入的分析。情感目标:引导有意识养成客观辩证思考,深入分析的习惯。教学重点、难点:能对新闻材料作点客观辩证思考,并围绕自己的观点进行有条理的分析。教学方法:比较、讨论、演练教学课时:1课时学情与教学设想分析:高二写作以训练议论文写作为主。时评是议论文的一种。学生已经进行了一段时间的时评写作训练, 基本能围绕新闻大胆表达自己的观点。但在对新闻进行分析时,往往以主观情绪代替客观分析,或分析难 以往深层挖掘,浮于表

2、面。许多学生有对如何分析材料才能客观深入的疑问。本课是针对学生的这一写作 困惑而设计,力求引导学生自己体会小结分析材料的方法与原则,使时评写作训练上升一个台阶。教学过程:教学环节设置目的:一、情景导入,明确目标由学生对每周时评练笔的疑问导入,明确本课学习目标。二、习作交流,同窗取经1、展示同学习作,讨论交流。讨论话题:各篇习作在分析问题时各有什么亮点或不足?哪篇习作更具有 说服力,为什么?各篇习作中分析“为什么”的得失,对你有何启示?2、交流小结分析问题要客观,勿以偏概全,登高远观,权衡利弊。分析问题要深入,溯因推果,明类辨质。三、实战演练1、展示新闻材料思考:写下你想到该事件的原因或影响,注

3、意运用前面小结的分析原 则。2、演练:根据自己列出该事件的原因和影响,写一段话。四、作业课后继续收集与该新闻相关的材料,反思原来的思考分析是否有 不客观或是否还可深入一步,然后根据自己最终的思考分析,完成本 周的时评练笔。 使学生明确本课学习目标,提 高学习效益。在比较中体会对材料“客观分 析,辩证思考”的要求。明确对材料分析的要求和技 巧运用分析技巧对材料作简要 分析,巩固所知。将无形的思维化为有形的文 字,促使思想再进一步清晰 化。再思考分析,力求客观深入, 继续强化时评写作训练。附:习作一:近日, 教育部等五部门联合公布了调整高考加分方案, 其中明确规定:全国奥赛一、 二、 三等奖学生,

4、 最多加 20分向高校投档,不再具备高校招生保送资格;全国各赛区一等奖学生,不再具备高校招生保送 资格和高考加分资格。高考加分制度一时又引来众多议论。出自本意的良性的高考加分, 本是对选拔人才提供了条件, 让那些在某方面有自己特长的学生充分得 到肯定。 这本来是好事。而当今社会,关系网无疑是最复杂最“有效”的高考加分手段, 高考加分者很明显的一部分是那些高 层官员、银行行长、校长、教师子女,他们也都是加分受益者,即使没有自己的特长,也能享受优厚的待 遇。 这种情况不是经常在当今社会发生?高考泛滥加分,无疑是一个诚信缺漏的问题 ,而作为教育部也应该承担起相应的责任。站出来给大家 一个公平公正的答

5、复。应试教育中 这种情况如果不除, 首先殃及的必定是那些辛辛苦苦勤奋的学生 , 所以这就需要教育部门 制定相对公平的制度,尽量保持相对的公平的氛围。习作二:近日,教育部网站公布了由五部门联合制定的调整部分高考加分项目的方案。其中包括了奥赛获奖者 不再具备保送资格,全国奥赛一等奖获得者并被中国科学协会遴选为参加国际奥林匹克竞赛国家队集训的 学生保留保送资格,体育特长生的高考加分项目也有所调整,加分认定程序将更加严格。这项方案的出台使高考加分工作更加规范, 所做的调整让加分造假的难度提高了。 但, 从另一面来说, 只要高考加分项目的存在,就永远没有办法杜绝加分造假的现象。每一年的高考,我们总是听到

6、教育部门不断的重复着要防止加分造假现象的出现,严厉的处罚这种现 象。但是,每一年的高考期间,我们还总是会听到各种各样大大小小的加分造假行为。象两年前,浙江的 三模三电加分,当时引起了社会广泛的议论,但到现在为止,这个制度还没有被取消。像这种制度无疑就 是给一些权贵和高官制造机会,为他们的子女高考加分做了垫脚石。不过, 也 不能完全否认这种加分制度的,起码这对那些有才能的学生是一种肯定。他们通过自己的努 力取得的成功,是应该值得高兴的,他们应该得到所加的这些分数。无论教育部门如何的调整方案,如何的倡导公正, 还是需要广大人民的配合和自觉遵守 ,不做有损良 心的事。这样才使高考趋近于公正、公平,才

7、培育出国家真正需要的人才。习作三:近日,国家为订立多年的高考加分制度提出修改方案,社会上各界对此讨论热烈。高考加分制度是对 奥赛获奖者、体育特长生、三好学生等的褒奖,是一件好事。但近年来有个别人投机取巧,用权钱“换” 回高考的十多二十分,使得这一政策已经逐渐变味了。失去了最根本的公平性,成了一件坏事,国家相关 部门只好忍痛割爱。我认为这个加分政策应予以保留。 加分的多少并不意味着什么, 这背后其实它包含着对获奖选手或品 德优秀的学生付出过的努力的肯定与奖励。 何必要为了那些旁门左道, 以财或权易奖的人而抹杀了所有天 资聪颖而又后天勤奋的获奖选手应得的荣耀与成绩呢? 这一高考加分制度, 通过宣传

8、奖励获奖选手的信 息,鼓励、引导广大学子去参加这些活动,使得在学生之间形成一种勤奋好学的良好风气。对于一些品德 优秀的三好学生的表彰,其实是在青少年之间树立良好的道德模范,有利于培养青少年的道德品质,树立 正确的道德观。不说那么远,单单谈高考加分制对高考的作用,我认为也是利大于弊 ,应予以支持。高考是一场选拔 性的考试,其目的在于为各大高校输送可造之才。随着社会的不断发展,现今“人才”的含义已不只局限 于学习成绩好,更应是德智体均衡发展。而 高考加分制正是有利于提高人的综合素质,为我国的未来奠定 一个坚实的基础。其实这种高考加分掺水的现象屡禁不止, 是因为有少数有权有钱的人投机取巧 , 大部分

9、获高考加分的幸运儿还是有真材实料的 。若要还这大多数应获加分的学子应有的权利,又要禁止滥用加分的不正之风继 续蔓延, 我认为还是有办法的。 首先, 有关部门应加大审查力度。 任何一个有水分的加分者可以瞒天过海, 绝对不是个人努力可以达成,而是有一个利益链条集体在其背后运作,加大审查力度将会有助于对这些利 益集团起到一个警示作用。 其次,若发现了有这些投机取巧的人,查处过后应采用群众公示制度, 将这些 人的信息公开公示, 运用广大群众来监督这个制度的有效实施 ,运用舆论的力量去压制这种投机风气的蔓 延。如果政府与群众携手付诸努力 ,高考加分制度亦不是非改不可,高考加分制理念的提出,是向人们传 达

10、一个正面的信息, 其本身是一件好事 。 虽然现在有变坏的趋向,但我们首先考虑的不应该只是简单的取 消,而是应想办法引导入正途。 我相信, 保证了高考加分制度的有效实施,阳光实施,这“好事”才能成 为真正意义上的“好事” 。应用演练:阅读下面的新闻材料写下你想到该事件的原因或影响,注意运用前面小结的分析原则。中国私营企业家陈光标因积极救援汶川震区而被称为“中华首善” 。他提出“慈善不分国界、不分民 族、不分信仰”等慈善观念,他及其所属企业累计向社会捐赠款物达13.4亿元。微软公司创办人比尔盖茨和“股神”巴菲特计划今年 9月到访中国,并邀约50位中国富豪参加 “慈善晚宴”。同一时间,陈光标在其公司

11、网站上刊出了致比尔盖茨和巴菲特的一封信,称死后将把 50亿财产全部捐出。据了解,陈光标的善行收获了无数的鲜花与掌声,已有超过一百位的国内企业家通过来信、来电、传 真的方式响应其“裸捐”的号召。然而质疑之声却也一直不绝如缕,有相当多的中国富豪对这种慈善方式 明确表示异议。某著名论坛搞了一次网络调查,有 6成的人对陈光标赞誉有加,有 4成的人并不认可,更 有两成的网友质疑其动机不纯,是伪慈善。反思:1、本课充分尊重学生的学习主体性。(1针对学生提出的疑难设讲评点。学生在时评写作学习中,产生“如何分析材料才能客观深入” 的疑问。本课是针对学生的这一写作困惑而设计。(2学生的课堂活动充分,不代替学生思

12、考。留给学生充分的思考、讨论、发言时间,引导学生自 己通过比较、揣摩、讨论交流,领会分析材料的要点方法,强化思维训练。通过对同一新闻三篇学生时评 习作的比较揣摩, 力求引导学生自己体会小结分析材料的方法与原则。 然后运用刚小结的分析方法与原则, 对新的一则新闻材料进行分析的练习。最后布置作业,将无形的思维化为有形的文字,促使思想再进一步 清晰化,使时评写作训练上升一个台阶。2、围绕教研主题(每周时评写作的讲评如何做到有的放矢思考,落实教学操作流程。(1精选讲评习作。所选习作选题集中,有相同的优点,但水平有差别,而差别正是集中在“对材 料分析”的思维水平高低,而这真是对本课的教学重点内容。(2讲

13、评教学重点突出。各篇习作还存在篇章结构、语言表达等方面的问题,但讲评突出重点 学习怎样对材料进行分析,目标简明集中,力求做到一课一得。对习作中与讲评重点无关的问题,暂时完 全忽略或只是简单带过。(3训练设计有针对性。训练的选材由新近的时事材料而来,体现引导学生关心时事,养成客观辩 证思考,深入分析的习惯。堂上练习所设的问题开口小,针对讲评重点的教学效果反馈而设,课后作业是 时评写作训练,针对时评写作的整体训练,课内课外的练习形成梯度。3、本课的教学重点是语文一线教师在议论文教学中普遍感难以突破之处。因为学生的分析思维能力 不足,所以议论文写作难有大的提升。本课虽然力图给学生在分析思维上有指导,但方法的实操行指导还 没有根本的突破,思维的提升应该不是一节课能够解决的问题,今后还有不断强化。应该选择学生日常生活中的现象,引导他们多展开讨论分析,在不断强化中逐渐促进学生思维的提升。任重道远。4、如果再次设计本课,可以增加学生修改习作中分析部分的不足,实用性更强些。还应该提醒学生 无论持同意或反对意见,只要说理充分,就能服人,避免部分学生因习作三是持正面肯定观点而片面认为 只有正面观点才可写,局限了思维。